一、采用多樣的、開放式評價方法
教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。基礎教育課程改革強調培養學生的探究、實踐和創新能力，強調對基礎知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性並且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，采用多樣的、開放式的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有觀察法、情景測驗法、小論文、長作業、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性並關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什麼，還能夠評價學生能夠做什麼，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。
需要注意的是，提倡新的評價方法並不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識。因此，一方麵要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方麵，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。
（一）幾種常見的開放式評價方法
下麵介紹幾種開放式的評價方法，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，並將各種方法有機地結合起來使用。同時我們還希望教師們在運用這些開放式的評價方法上進行大膽的實踐與研究，在此基礎上靈活、變通，創造性地使用這些開放式的評價方法。
1.課堂觀察
在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識技能掌握的情況，而且應關注學生的其他方麵。建議從下列的課堂觀察表所提供的幾個方麵進行觀察。
當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學生學習的情況從而做出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導和矯正。記錄中教師也可以根據實際的需要，關注學生突出的一兩個方麵。比如，觀察××學生，對突出表現的行為，在相應的觀察項目打個√，若無，則不作任何記號。
2.行為觀察法
采用一係列評價者認為重要的目標行為，與觀察到的學生的實際行為進行比較，便於指導和幫助學生。行為觀察法可以幫助教師確定學生有哪些學習或行為需要改進，積累行為觀察檢核表可以看出學生的進步情況。
例學生化學實驗行為觀察檢核表
說明：在各個表現項目前有兩個方框。學生若具有該行為表現，就在第一個方框上畫“√”；若沒有該行為表現，就在第二個方框上畫“√”。
一、實驗設計方麵
有無正確地寫出有關的化學反應方程式
有無正確地選用實驗試劑
有無正確地選用儀器
二、操作技能方麵
有無取用試劑規範，無撒漏
有無儀器裝配恰當，合理
有無實驗操作正確，快捷，有條理
三、觀察能力方麵
有無觀察現象有一定順序
有無觀察現象比較細致，全麵
有無對實驗現象能在思考基礎工作出準確判斷四、實驗習慣方麵有無及時、如實做好實驗記錄
有無遵守實驗安全規則
有無注意實驗環境整潔
五、實驗結果方麵
有無實驗結果良好
有無能如實填寫實驗報告
有無積極思考實驗中出現的問題
3.軼事紀錄、“閃光點”記錄與優點單
軼事紀錄是在觀察學生學習活動的基礎上，對有意義的偶發事件所作的描述性紀錄，其內容通常包括偶發事件發生的情境、被觀察到的學生行為以及對此事件的詮釋。由於這類偶發事件事先並沒有預計到會發生，不會列入觀測計劃。但它往往能說明學生的某些特點、個性或問題，給教師啟示或提示，所以值得注意，具有記錄意義。
軼事有時反映學生具有積極意義的特點，即“閃光點”。抓住它帶來的教育機遇，能夠使它成為學生新的發展的轉折點或起點。教師應該注意發現學生的閃光點，並善於使它進一步發揚光大，促進學生發展，乃至於使它成為學生個性的一個亮點。
優點單則可以幫助失去信心的學生正確的認識自己，增強發展的自信。