最後，要講究靈活的接納方法。一是諒解接納法：一次隆重的班集體活動中，有位從未遲到過的學生在活動進行時匆匆趕來，睹此情景，班主任微笑著招呼他加入活動中。事後經了解，這位同學遲到是因幫助他人而誤時的，便對其進行了表揚。二是間隔接納法：有位學生把學校精心培育的一株鬆樹點燃了，當下就提心吊膽地擺出一副挨批架勢。這時班主任暫且將此事擱置一邊，相隔一天後，隨機進行處理，讓學生在接納的氣氛中深刻反省自己，逐步提高自我道德評價能力。三是分解接納法：即從不同渠道、不同側麵關心和幫助學生，促使其拋開“破罐破摔”的思想。四是反差接納法：一位學生在幾個同學的慫恿下溜進校務處偷出了國旗，然後換下了旗杆上那麵微微泛白的國旗。班主任同學校商量後，表揚了這位同學愛護國旗的思想，“破格”進行了處理。這種反差接納式的處理，在學生心目中留下了深刻印象，成為促其進步的起點。
今天的班主任們，請讓“殺雞儆猴”從你的“教育辭典”中消失，去“接納”犯了錯誤的學生吧，你收獲的將是與學生心靈間的彼此靠岸！
〈案例1〉
故事是這樣的：有個學生名叫小盟，是個聰明而自尊心極強的男孩兒。家境優越的他，不僅學習不夠認真踏實，文理還嚴重偏科。
在高二第一學期期中考試時，班主任到學校附近的網吧去檢查，發現小盟正在網吧內打遊戲。當時，她心裏很氣憤，因為就在不久前的年級學生大會上，年級組組長還提醒學生要合理地安排複習時間，不要放鬆自我要求，特別不能出現上網吧打遊戲等違反校紀校規的事。
當他發現被班主任逮個正著時，低下了頭，一副等著挨訓的模樣。這時，班主任極力壓住了火氣，先讓他回家複習第二天的考試科目，等期中考試後再處理。
期中考試結束後，班主任讓小盟談談對這件事的認識。他說：“陳老師，數學考試結束後，我因為考得很順利，心中很得意，就提早交卷了，看看時間還早，就想打一會兒遊戲再回家也不遲，於是就進入了網吧。我知道我錯了，中學生是不可以進網吧打遊戲的，我以後一定保證不再進網吧打遊戲了，請老師給我一次機會……”當小盟深刻檢查後，為了防止這股不正之風在班裏蔓延，班主任決定在期中考試後的第一節班會上對小盟作點名批評，並讓他作好思想準備。
當班主任讓他回班學習的時候，他說：“陳老師，我能不能和你再談談。我希望你不要在班會上作點名批評，那會使我的麵子丟盡，以後我這體委工作就不好做了，懇請老師一定給我這次機會……”說到最後，竟差點要落淚了。看到他那深深的悔意，陳老師想萬一傷了他的自尊，可能教育效果會適得其反。於是答應他在班會上不做點名批評，但希望他能做到自己的保證。
在後麵的一段時間裏，小盟同學學習態度有了明顯好轉，並在學期結束前的化學競賽中獲得了理想的成績。
〈評析〉
通過對小盟同學上網吧這一事件的處理，班主任收獲很多。
收獲一：當處理犯錯的學生時，應充分利用學生的自然成長力量，調動學生自我糾錯的積極性。小盟聰明、自尊心極強，有一定的上進心。在處理小盟的過程中，陳老師讓他充分體會到了班主任對他信任所產生的愉悅感、滿足感，讓他感受到上網吧打遊戲是違紀行為，並對老師的批評及可能受到的懲罰產生不愉快的體驗，利用他的自然成長力量，促使他努力向自我實現方向發展。
收獲二：當處理犯錯的學生時，應根據學生的不同性格采取不同的策略，藝術地處罰犯錯誤的學生。小盟是個自尊心極強的學生，當他在網吧中被發現時，他不想被其他同學知道，因此懇求班主任不要在班會上點名批評。陳老師的做法，既保護了他的自尊，又給了他麵子，並期待著他能自己覺悟並改正。同時，也讓他深刻地感受到老師是關注他的，對他是充滿信任的。
在生命成長的曆程中，誰還沒犯過錯呀，何況是今天的學生。作為班主任，就應該抱有“接納”學生犯錯的寬容之心，運用各種方法來激發學生的自然成長力量，給予學生反思和自我糾錯的時間和機會，充分調動其自我糾錯的積極性，使學生在不斷的糾錯中健康成長。
〈案例2〉
某班有個學生叫小強。王老師剛接這個班時，他上課時無精打采，要麼搞小動作，要麼影響其他同學學習，提不起一點學習的興趣；下課時他追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是任科老師就是學生向班主任告狀。於是，班主任找他談話，希望他能遵守學校的各項規章製度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來就是口頭上答應。可過後他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。當時班主任的心都冷了，心想算了吧，或許他就是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須麵對現實。他不進步，或許是他並沒有真正認識到自己的錯誤，沒有真正的要讓他人喜歡的念頭。