雖然這方法絲毫沒有創意，但對小明這樣的學生而言，確實很實用。嘿，沒想到他還真能照此方法去做。於是，班主任就趁熱打鐵，對著全班同學說：“同學們，現在老師告訴大家一個好消息：今天小明能按時完成作業了，知道為什麼嗎？因為他有一個非常寶貴的經驗。你們想聽聽他的介紹嗎？”這時，大家都說想聽，於是，就讓小明當眾做了介紹。雖然這經驗非常簡單，可對他來說卻有著非同尋常的意義，也許是因為小明第一次在全班同學麵前介紹經驗吧，言語中掩飾不住內心的激動。聽完小明的介紹後，教室裏響起了熱烈的掌聲。
聽到了掌聲，小明的臉上洋溢出微微的笑容……這次介紹，讓他體驗到了完成作業的甜蜜。
放學後，班主任找到了小明，對他說：“以後的作業能按時按質按量地完成嗎？”小明說：“能。”從他的語氣中，可以感覺到他的回答很堅定，相信他一定不會令老師失望。
在以後的學習日子裏，小明果然把作業做得非常認真、整齊。班主任也再沒有因為他不做作業而找他。
這事雖然過去了，卻對這位班主任有著深刻的啟發：對於那些嚐夠了失敗的苦澀滋味的後進生來說，如果能讓他們提前品嚐到成功，那麼，就可以有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷地走向輝煌。
〈評析〉
眾所周知，往往後進生有三種，一是學習成績差的，大多是學習基礎差，學習觀念淡薄、學習態度不端正、學習方法欠缺等；二是紀律差，成績時好時壞、耍小聰明的調皮學生；三是成績差、紀律也差的雙差生。而小明就屬於這三種中的第一種。
從小明的說話水平和應變能力可看出，他是機靈、有主見的學生。當班主任發現了小明以毫無創意的方法在完成作業時，及時對他給予了表揚，真誠地讓他享受一次成功的喜悅。在全班學生以熱烈的掌聲為他喝彩後，沒想到對小明會產生如此明顯的效果。
可以說，在班主任的眼裏，就沒有後進生可言。主要是班主任不忍心把後進生送到學生父母的手裏，班主任隻能是盡自己最大的努力把本來是後進生的學生帶好些，消除後進生心理上的陰影，讓他們在班裏的學習生活更加光明、燦爛。相信，隻要班主任打破後進生心中的堅冰，他們是可以轉變的。
偶發事件的妥善處理
所謂的“偶發事件”就是突然發生的、讓你意想不到的、具有不良影響的事件。
它既不會讓你事先做好各方麵的準備，又沒給你留有時間去思考解決的方法。不僅非常棘手，還時常伴有激烈的矛盾衝突。鑒於此，從此類事件的處理水平上，足以能評價教師各方麵的能力。
那麼，對於班主任來說，具備處理此類事件的超強能力，更是極為重要。盡管沒有統一的模式去照搬，但通過對大量教育工作者的經驗進行歸納和總結，仍有許多應變的策略值得今天的班主任去借鑒：
1．要保持理智。如果遇到不順心的事就“怒發衝冠”、“橫眉冷對”，不能客觀、冷靜地去進行思考，就沒有妥善處理的措施。可以說，這是解決偶發事件的前提。
2．要靈活機智。由於事件的發生使班主任毫無準備，此時班主任就要靈活機智。以這種駕馭矛盾衝突的能力來緩和學生雙方的緊張氣氛。這是抑製事件發展的必然要求。
3．要公正公平。作為班主任，在處理事件時務必要“以事實為依據，以紀律規章為準繩”，堅決禁止區別對待、偏袒和歧視現象的出現。
4．要實施民主。作為班主任，既不能武斷、單憑自己的喜好來處理，更不能以權力來壓製學生。要積極、廣泛地征求和借鑒學生的建議和意願。這一策略應當長期堅持。
5．要教育學生團結同學。由於偶發事件的出現，對學生和班級都產生了程度不同的影響。所以，班主任必須要找一恰當時間對學生進行教育，使同學相互間更加團結，這樣，就更有利於班級、課堂工作的進一步開展。在處理此類事件中，要對學生進行幫助、引導，盡可能讓他們的思想產生共鳴；要時刻注意對學生自尊心的維護，抓住這一時機去鼓勵，讓他們全身心地投入到學習中去。
6．要愛護學生。班主任對學生的影響並非一朝一夕，要把對學生的愛融入到事件處理中，動之以情，曉之以理，感化學生，讓學生真正感悟到你是時刻在為他們著想。隻有這樣，學生才會從心裏接受你的建議。這就為處理好此類事件做了前提準備。
策略是方向，方法才是保障。隻要班主任們根據具體情況因勢利導，就會有適當的應對方法。
1．因勢利導法：這裏的“勢”，指的是隨著事件的發展所表現出來的趨向。在偶發事件的處理上，要充分挖掘並利用事件本身所表現出來的積極因素，然後，將學生順勢引向正路，或逆勢拉向正軌。
2．暫時擱置法：也就是常說的“冷處理”法。將偶發事件采取淡化的方法，暫時“懸掛”起來，或者是稍微進行處理，留待以後再處理的方法。此法較為適合用在學生與學生之間發生的爭執對立，或在個別學生的身上發生的一些較嚴重的違紀事件。當偶發事件發生後，大多數學生頭腦發熱，情緒失衡，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生嚴重的逆反情緒，造成局麵難以收拾；而班主任也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的思考，一旦貿然進行“熱處理”，很容易發生失誤或難以取得理想的教育效果。