“好的開始是成功的一半。”
在課堂教學中，導入新課是教師教學的重要環節，一堂成功的教學課，離不開教師精心設計的導入語。選擇合適的導入語，就像磁石一樣吸引學生，激起學生學習的興趣，產生直接的學習動機，從而把注意力集中到課堂教學所要突破的重點、難點上來，為課堂教學的成功奠定基礎。
（第一節）知識導入
導入知識，培養能力是課堂導入教學設計的一個重要課題，是由教師引導學生學習，培養學生能力的以學生為主，教師為輔的課堂導入教學方法。
導入知識，教師可以以舊帶新，溫故知新，尋章摘句，直奔主題，介紹作者和時代背景，交流學習心得，從而拓寬學生的知識視野，吸引學生攀登新的知識高峰，提高學生的自學能力。所以，作為教師，從教學的一開始就要注意運用恰當的方法。
那麼，我們來看導入知識、培養能力的五種導入方法：
一、複習導入法
複習導入法是指教師在每堂課的起始階段，通常采用複習已學過的知識和內容作為導入新課的方法，來開啟新知識的大門。這種方法，主要是教師在教授新課時利用新舊知識間的邏輯聯係，即舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展與延伸，從而找出新舊知識聯結的交點，由舊知識的複習遷移到新知識的學習上來。
巴甫洛夫曾指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”因此，複習導入法的運用就成為教師課堂教學中常常用到導課方式。
例如：
王老師在講《鬆鼠的尾巴》一課之前，設計了這樣的導語：
師：“同學們，上學期我們學習了《小壁虎借尾巴》，今天我們再來認一認，這些又是誰的尾巴？”說完王老師出示了一組動物尾巴的圖片。
生：“壁虎、牛、魚、燕子……”
板書：尾巴
師：“這些動物的尾巴給你留下了什麼印象呢？”（這些尾巴的作用很大，簡單說說這些尾巴的作用。）
師：“今天，我們又要來認識一種十分可愛的小動物。”
（出示鬆鼠圖。）
師：“你們覺得小鬆鼠的尾巴怎麼樣？”
學生暢所欲言。
師：“課文中有一句話寫道：‘小鬆鼠有一條毛茸茸的大尾巴。’”
（出示句子。）
師：“‘毛茸茸’和‘大’使我們體會到鬆鼠的尾巴是那樣蓬鬆柔軟，摸上去很舒適。”
板書：鬆鼠的（補全課題。）
師：“鬆鼠的尾巴有什麼作用呢？學習了課文就明白了。”
在本課的導入設計中，王老師從《小壁虎借尾巴》一文中引出“尾巴”一詞，通過“認尾巴”、“談作用”說說不同的尾巴有不同的用處，吸引了學生的注意力，從而自然地導入新課《鬆鼠的尾巴》，並直奔文章中心“鬆鼠的尾巴有什麼作用”。這樣一來，學生原本想知道的內容通過王老師巧妙的導入而揭示出來，因此學生的學習積極性被大大激發。同時，引入文中的一句話：“小鬆鼠有一條毛茸茸的大尾巴。”通過讓學生理解鬆鼠的尾巴具有“毛茸茸”和“大”的特點，為學習下文作好鋪墊。
以複習舊知識作為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。導入部分緊扣課文，通過理解“毛茸茸”和“大”來理解小鬆鼠尾巴的特點，鞏固了對字、詞的理解，同時使學生的學習能力也得到了鍛煉。
當然，運用複習導入法時，我們要注意以下三個方麵的問題：
第一，複習導課中的“溫故”隻不過是一種手段，真正的目的在於導入新課。
第二，所複習導入的知識與新課內容要有密切聯係，避免發生導入內容與新課知識之間脫節。
第三，導入新課前，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平，導入才會收到事半功倍的效果。
二、談話導入法
談話導入是指用說話的形式交流感情、發表意見、討論問題的一種導入方式。它是教師和學生之間最簡單的交流方式，也是新課導入中應用最多、效果最顯著的方式之一。談話導入能激發學生交流的興趣，活躍課堂氣氛。特別是在課堂中教師和藹的神情，循循善誘的啟發引導、輕鬆的談話方式，營造了溫馨的“自己人效應”，調動了學生積極的情感因素，不僅拉近師生之間的距離，而且使師生雙方的感情得到很好的溝通。它讓學生在輕鬆、愉悅中學習知識，明顯減輕了學生學習新知識的壓力和接受新知識的恐懼感。
例如：
宋老師在講《香雪海》這課之前，設計了這樣的導語：
師：“同學們，你們喜歡旅遊嗎？誰去過無錫？能向大家做個簡單的介紹？”
（學生們積極思考，踴躍發言。）
生：“我去過無錫，那裏的肉饅頭、肉包子、水密桃，很好吃。”
生：“我去過無錫的太湖，在太湖邊，你可以遊玩、捉蟹，還可以釣魚。”
（老師看學生的興趣已被提起，接著學生的話題，轉入課題。）
師：“對啊！無錫不僅有太湖，還有美麗的梅園。每當冬天，當你漫步在梅園，你一定會被滿園的香雪海所迷住。同學們，今天，老師帶你們去無錫，看一看美麗的香雪海，好嗎？”
生：“好。”
學生興奮勁兒，一下子全被激起，聽著動聽的音樂，唱著歌，他們一路歡聲笑語。當音樂結束，宋老師馬上掛出梅園圖，學生身臨其境，仿佛真的來到梅園。宋老師接著出示課題。