《舊上海的租界》這一課以請學生交流自己摘錄的有關《南京條約》的內容導入新課，相信學生在聽著喪權辱國的條約時，心情一定十分沉重，心中充滿了對侵略者以及腐敗無能的清政府的憎恨。達到“一石激起千層浪”的效果，學生的心抓住了，引起他們的共鳴，使他們感受到腐敗無能就要受欺侮，激發他們不忘國恥，熱愛祖國的情感，從而達到了本課的教學目的。
（第二節）激智導入
學習的主要目的就是要培養和開發學生的智力。教師在教學過程中，必須使學生的各種智力因素參與到學習活動中來，這樣才能在學習和掌握知識之中提高學生的智力。
思維能力的發展是學生智力發展的核心，同時也是衡量學生智力發展程度的重要標誌，人們在認識客觀世界時，必須要通過思考來理解事物的本質和內部聯係，從而提高思維能力和智力。
那麼，我們來看導之以智、開拓思維的五種導入方法：
一、布障導入法
布障導入法是指教師在導入新課時可以針對學生學習過程中容易發生的錯誤，適時巧妙地設置一些“陷阱”，布下一個障礙，誘發學生產生錯誤，然後通過討論，分析或自我“反省”，找出錯誤產生的原因，糾正錯誤。這樣，不僅可以防止學生重蹈覆轍，而且能促進學生自我意識的發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。
例如：
關老師在上《同學之間》一課之前，設計了這樣的語言：
師：“同學們，我們在四年級第二學期曾寫過一篇作文《我的好朋友》，這篇作文寫人還是記事？”
生：“寫人。”
（出示：《我的同學》。）
師：“這個題目寫人還是記事？”
生：“寫人。”
（出示：《同學之間》。）
師：“這個題目寫人還是記事？”
生：“寫人。因為題目中告訴我們‘同學’兩字，當然是寫人的。”
師：“你們是這樣認為的，那麼，究竟寫人還是記事？”我們先去看看要求。
（學生讀要求。）
師：“讀了要求後，誰來說說這篇文章到底是寫人還是記事？”
生：“這篇文章是記事的。”
在教學中，學生往往會碰到一些相近或相似的知識點，他們特別容易混淆，從而引起判斷錯誤。在新課開始前，關老師為了讓學生對今天新課有深刻認識，便設下一個小圈套，出示了與本次作文題目相似的兩篇寫人題材的作文題目《我的好朋友》、《我的同學》，讓學生分辨題材，接著直接出示本次作文題目《同學之間》讓學生辨析，學生用已有的經驗，不加分析的便確定是寫人的文章。關老師在學生出現錯誤時，不加判斷，讓學生先閱讀本次作文要求，接著通過自己辨析，讓學生更深刻地了解本次作文題材，避免學生以後再犯同類的錯誤。
因此，在教學中當教師在教授一些相近或者相似的知識點，而學生又特別容易混淆不清，引起判斷的錯誤時，為了幫助學生理解和鞏固新知，教師有時采用“布障”的方法，先引發學生產生錯誤，然後有意識地組織學生討論辨析，這樣，不僅能使學生較容易地接受新知識，而且能使學生分清知識並牢固掌握知識。
二、操作導入法
操作導入法是指利用教具、學具等教學媒體通過親身實踐，經過觀察，分析得出事實的某種猜想和結論的過程從而導入新課。
布魯納認為：“不經曆真正的知識過程而單純授受的知識是不能成為生動的知識的。”操作學習能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。
例如：
餘老師在教授《生日卡製作》一課之前，設計了這樣的導語：
師：“大家對PowerPoint已經學習了一段時日，上節課，我們已經製作了一張生日卡了，老師覺得很多同學都設計得很不錯，從畫麵、色彩和效果上來看都是不錯的作業。但老師覺得還有一點點缺憾，如果我們製作的畫麵能夠讓它動起來，相信效果會更好的。”
生：“PowerPoint製作的畫麵還會動嗎？”
師：“老師從剛才大家的話語中已經看出大家好像不太相信老師的話。那下麵就請大家到‘格式/自定義動畫’中去試一試。”
（在老師的提示下，學生嚐試著去操作，大約五分鍾左右。）
師：“剛才，有的同學已經找到了這個製作的工具，並且能夠初步地使用，但是還是有一些同學不知道如何製作會動的畫麵，下麵就看老師邊說邊演示。”
這堂課餘老師運用操作導入新課，一方麵是讓學生能在課堂的第一時間進行練習所要新學的內容，通過這樣的超前練習可以對新知識有個初步地嚐試。在此過程中，肯定有些學生會不知所措，從而產生迫切要掌握新技能的強烈欲望。相信學生這種“我要學”的心理一定會為下麵的學習打下很好的基礎。
當然，在運用操作導入法時，教師必須根據教學目標，學生情況和可教授性，按知識結構設計操作順序的方式，學生在教師對操作順序和方式進行講解和輔導的兩個過程中進行操作學習。這樣，在操作學習中能使學生經曆知識發展的過程，經過親身實踐，探求知識的過程，幫助學生揭示規律，建立概念，掌握真正的知識。
三、切入導入法