由此，在師生共議的基礎上，教師隻以寥寥數語便可對全課進行總結。可以說，結尾的總結性提問既呈現出全課的總體構思與精華所在，又對曆史發展的大趨勢作了探討，培養了學生的能力。
二、練習式
這種練習不是一般的作業，它既是對學生學習本課知識情況的檢查，又是通過學生的練習對本課內容進行總結。因此，必須精心設計出練習題，在課堂的結束階段讓學生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，當堂消化這節課的新知識，並提高分析問題、解決問題的能力。練習式一般可分為以下三類：
第一，編提綱。
編提綱是教師指導學生針對教材內容要點，編寫出一個綱要來。操作程序為：首先，教師提出題目並說明編寫提綱的要求。其次，全班學生邊看教材邊編製個人的提綱。然後，請一名學生念自己的提綱，大家再補正。最後，教師總結，給出參考答案，完成這堂課的總結。
第二，填空格。
填空格是教師在課堂結束之前，根據教學的內容設計的空格練習。
例如：
彭老師總結《唐代的交通》一課時，掛出一塊小黑板，上麵畫了大大小小不同顏色的圓圈。教師要求學生通過記憶，在圓圈裏分別填上相關國家地區的名稱。對於這種別致的總結方法，學生們很感興趣。不一會兒，“汽球圖”便成了一幅漂亮的示意圖解，它不僅幫助學生記住了與唐朝有交通聯係的那些國家，而且掌握了它們的位置以及和唐朝聯係的交通形式，形象直觀，顯示了圖示總結的優點。
（3）談體會
談體會是一種以學生為主教師為輔的結束方式，它是指在教師的引導下，讓學生自己歸納並講述上課的內容。
例如：
《戊戌變法》一課中，唐老師在敘述了戊戌六君子英勇獻身的事跡後，再加問：這短短103天的變法真正留給後人的是什麼？或者說維新誌士用他們的鮮血向我們說明了什麼？學生展開討論，抒發自己的感受：A.他們用鮮血激勵後人去為救國而奮鬥；B.要救國不能隻靠舊勢力、皇帝，而應依靠人民的力量；C.中華民族的救亡之路是反帝反封建。其後，教師進行總結。
教師了為突出戊戌變法一課中的愛國主義因素，采用談體會的總結方法，含而不露，讓這些道理在學生心靈中勃然而生，脫口而出，老師隻需在精要之處略為闡發其中道理，學生自會領悟。這種形式比較符合高年級學生的心理特點。
（第五節）首尾呼應
首尾呼應總結與導入時設置的懸念相呼應。導入時提出的問題，總結時再度提起，重新激起學生探究的欲望。
例如：
學習“日界線”時，李老師講了這樣一個故事：“當麥哲倫的水手們環球一周歸來時，船上的日曆是1522年9月6日星期四，而西班牙當地的日期卻是1522年9月7日星期五，船上失去的一天哪兒去了？”課程即將結束時又提出這個問題請大家思考。學生們運用剛剛學到的關於日界線的知識，迅速答出：“當麥哲倫的水手們自東向西越過日界線時，日期應當增加一天，而水手們當時並不了解這一點，因而船上的日期比西班牙當地少一天。”這節課在學生成功的喜悅中圓滿地結束。