這節課教新句型Whose…isit/arethey？Isit/Aretheyyours？學習mine，yours，his，hers，ours，yours，theirs，key，cup，ticket，kite等單詞。由於教師經過認真的備課，通過一係列有效的教學活動，使學生很容易就掌握了這兩個句型和這些單詞。到了鞏固新知識這一環節，教師出示了幾幅圖片，讓學生結合圖片與同桌合作編對話。教師在教室裏巡回不時地指導一些有困難的小組，這時意外發生了，一名學生突然舉手對老師說：“老師，我課間撿到了十元錢。”這位老師說：“好，我們課後再來問問是誰掉的。現在趕快完成你們的對話，好嗎？”於是教師把錢放在了講台上，這堂課也如期完成了她的計劃。
思考
從表麵上看這位教師似乎很好地解決了這一課堂上的意外事件。但是如果教師機智一點，抓住這件事情，結合本課句型和一位學生進行對話，就會出現一個生成的亮點。如：
T：Whosemoneyisit？Isityours？
S：No.It"snotmine.MaybeitisXXX"s.
T：Areyousure？
S：Yes.
T：Wouldyougiveittohim，please？
S：OK.
T：Thankyou.
這段對話不僅可以處理這一偶發事件，還可以給學生一個活生生的例子--語言在生活中就是這樣運用的。語言使用是要有環境和情景的，與其課前課後想方設法、挖空心思地去給學生創設情景，那麼現成的情景為什麼不好好利用呢？
由這件事情我們可以看到課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。當學生的思維與老師的預設背道而馳，打亂了教學計劃時，教師要善於尋找偶發事件與教學內容的內在聯係，及時調整教學計劃，以促成一堂高質量的教學課。
教育是一件充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創造。在平時的教學過程中，我們應該有意識地培養自己的教育智慧，用教育機智去解決意外產生的問題。
（楊敏）
3.打開束縛學生作文的枷鎖
“你瞧瞧，你瞧瞧，連最起碼的勤儉節約的道理都不知道，早就背熟了"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"，咋就忘了呢？”小孩子木然地點著頭，虔誠地聽著老師的教導。這是教師指導一位二年級學生作文時的情景。學生的作文清楚地寫著：“我吃飯的時候，掉了一些米飯粒，媽媽親切地對我說："掉幾個米飯粒算什麼，打掃掉算了。"我拿起抹布把桌子擦幹淨了。”從學生的文來看，句子是比較順暢的，也寫出了發生在自己身邊的一件真事，對於一個二年級的孩子來說，也可以算作不錯的文章了。可後來這篇文章被拿到了班上，作為反麵的典型批評了一通。
我不知道這個學生當時的反應如何，我隻覺得這個學生好可憐。教師的初衷無可厚非，培養學生良好的思想品德十分必要。但這樣的做法無疑是封殺了一篇敢寫真話的好文，挫傷了學生的寫作興趣，誇張一點說，同時也扼殺了同學率真的性格，不利於學生的健康成長。
這並非是危言聳聽，就目前學生的作文而言，抄襲成風，沒有真情實感，編造假話，無病呻吟的虛假文章比比皆是，甚至高考作文也是一篇接一篇地抄襲，作文成了一種功利化的產品。學生對作文也很有畏難情緒，害怕作文，逃避作文，常常都是“為賦新詞強說愁”。試想前麵提到的這位同學今後在作文中還敢不敢說真話，還能不能認真地觀察生活，認識生活。羅丹講：“對於我們的眼睛而言，不是缺少美而是缺少發現。”學生長期在一種功利化的情況下進行作文訓練，養成抄襲的不良習慣，剽竊他人的勞動成果，編謊話，說空話，虛偽做作將成為學生性格中的重要因素，而且會蒙上學生的眼睛，對生活中的美缺少發現，影響學生創造美的人格，嚴重者甚至影響學生的人生態度和良好人生觀世界觀的形成。
說到這些，我們首先不容回避的就是要解決什麼是寫作的問題。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什麼是寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在裏麵。”可見，講真話，抒真情是寫作的根基和關鍵，敢說真話，肯吐心聲，才能使讀者感到真誠，感到可信，這一點對習作者個性的發展和完善，對健全學生的人格具有非常重要的意義。放膽文就是“放”字當先，讓學生敢想敢說敢寫，寫時沒有任何的條框和限製，說自己想說的話，寫自己想寫的事，表達自己要表達的感情，從而培養學生良好個性，將寫作的過程作為涵養德性、人格，提高文化品位的過程，克服文不見人，文中無“我”的缺陷。
既然如此，我們的學生為什麼不能寫放膽文？不寫放膽文對學生性格培養有哪些弊端呢？這主要有以下幾個方麵：