5.投影整理知識的路徑（教師介紹知識整理的方法）兩種堿的橫向構架是問題解決的初始狀態，而酸、堿、鹽縱向網絡構架的形成是問題變式引起的思維變式，它能進一步加強學生對知識的理解和深化，也為以後的知識演繹打下紮實基礎。作為初中學生，他們在學校中所學習的課本知識更多依賴於接受式學習，想問題比較單一，教師如果能多從立體的角度啟發學生思考問題，培養他們多維思考問題的習慣，自然會影響到化學問題的產生，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力。
初中生特有的好奇心能使他們對問題產生興趣，學習化學知識之後，引導他們由點到麵的去思考問題，學生會運用所學知識再次審視周圍的世界，養成提出問題和探究問題的習慣。
二、活動型的問題變式
在學生已初步建立某些知識的網絡構架之後，可選用一些以化學實驗為核心的活動型問題進行問題變式訓練。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，學生在問題解決過程中運用化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證。學生積極地動腦、動手學習科學實驗方法，從中獲得樂趣和成功的喜悅，改善自身的思維品質，如思維的靈活性和發散性、拓展思維的廣度和深度、克服思維定式，養成具體問題具體分析的習慣。
案例2
【基本問題】
有兩瓶無色透明的未知液體，它們分別是鹽酸、硫酸溶液，請你設計出可能的方案進行驗證實驗，用表格式寫出實驗報告。
實驗鑒別問題的驗證能有效提高學生的思維能力和實踐能力，並能較好地促進學生的創造性。上述問題是初中化學中最基本的鑒別實驗，大多數學生的設計方向比較明確，但在方案設計和實際操作中學生還是會碰到一些想不到的困惑，最常見的是選用了AgNO3溶液。
【問題變式1】
鑒別三種無色透明的未知液體：A、B、C，它們分別是稀鹽酸、稀硫酸和氯化鈉溶液。用圖示式寫出實驗報告。
進行如此變式是在學生否定了上例錯誤選用了AgNO3溶液的基礎上提出的。增加NaCl溶液的目的既為強化AgNO3溶液的正確選用，也延伸了問題的內涵。
【問題變式2】
鑒別三種白色粉末，它們分別是氯化鈉、氫氧化鈣和碳酸鈉，寫出簡明的實驗報告。
新變式組合的目的是克服思維定式，要求在不允許使用AgNO3溶液的情況下檢出NaCl，同時學習簡明實驗報告的正確表達。
【過程與方法簡錄】
1.創設問題情景（投影圖示）
2.引導學生設計方案（4~6人小組合作學習）
3.分析交流、評價方案（生生、師生之間共同進行）
4.學生實驗驗證優化的設計方案（填寫三種格式的實驗報告）
5.交流總結，學生嚐試自己進行問題變式（分析比較歸納、問題設計、形成性練習）化學鑒別問題受學生物質知識構架建立不夠完善的製約，學生多有困惑，完全通過習題練習的教學方式顯然是不充分的，而采用收集和整理信息的方法、化學實驗驗證的方法、觀察的方法、分析比較和綜合歸納的方法是解決問題的有效途徑。
三、情景型的問題變式
將化學問題置於真實的情景中，讓學生在一種現實的需要中解決化學問題，使他們不僅體驗到生活中“處處有化學”的真實感受，還使他們認識到化學對提高人類生活質量和促進社會可持續發展的重要作用，進而提高學好化學的積極性。環境問題是沒有國界的世界性問題，防治環境汙染蘊涵著許許多多化學知識，世界三大環境問題是什麼？如何讓天更藍、水更清、地更綠？培養學生情感、態度、價值觀和提高學生辨認情境中所含化學知識的能力等是這類變式迫切需要解決的問題。
案例3
【基本問題】
請同學們通過網絡、報刊雜誌、書籍等媒體搜集有關大氣汙染、水汙染及其防治的典型案例。
學生在收集典型案例的過程中將會閱讀到各種環境汙染的具體事例及相關知識，在體現學生自主學習行為的同時，也培養了學生的社會責任感和參與意識。