從此以後，軍見到我都會主動打招呼，時不時還會衝我笑笑。事後我才了解到：軍雖然有個完整的家，但是他的父親性情暴躁，平時很少過問自己的孩子，一旦孩子犯錯，輕則大聲叱罵，重則拳腳相加。母親雖然生活上關心自己的兒子，但對孩子的心靈撫慰太少。從小到大，軍一個人獨處的時間比較多，尤其是小時候，幾乎都是以電視為伴。
二、案例分析
1.學生的心底並不冷漠，並且是很善良的。“人之初，性本善。”這話一點沒錯。
2.與學生相處時，要用放大鏡去發現學生身上的閃光點。哪怕是最後進的學生，他們身上都有難為人知的優點。教師在喚發他的心靈時，別忘了找到這樣的突破口。
3.你理解學生，偏偏學生不理解你時，我們要采用適當的方式。上述故事中，我采用極其火暴的方法去製止學生錯誤的發生，雖然有效，但對學生的負麵影響也是較大的。教師言傳身教，學生日後也會采用類似的方式去效仿。對學生發泄的那些言論，雖然博得了學生的理解，但有失老師的身份。
4.在上述案例中，我和家長的溝通還有所欠缺。尤其是剛接觸學生，發現他存在的問題後，應該及時了解那種表象存在的原因，那麼對軍的教育效率會更高。
（饒朝紅）
6.教師應該是學生的心理醫生
當前，時代對人才提出了更新、更高的要求，認為人格、個性是比智慧、能力更為重要的因素，心理教育能提高學生心理素質，促進人格完善，是五育的結合點，是素質教育的精神基礎。如今，越來越多的學校注重正常學生的知、情、意、行的全麵協調的發展，積極開展心理健康教育，尋求多種心理輔導方式，來提高學生的心理素質，幫助學生解決心理問題。教師作為班集體的建設者，是思想工作的先導者，他們直接與學生交流思想，最能發現學生的心理問題，可以這麼說，教師是發現學生有心理健康問題的第一位“醫生”。
教師容易與學生建立良好的輔導關係。他們可以及時為學生指點迷津，幫助學生解決學生學習、生活中的困惑，使心理輔導達到最佳效果。在任何一個班級中，學生的思想品德、智力水平、學習能力、人格特點、行為表現都有差異，表現出好、中、差的區別，僅僅是其差異和區別的程度不同而已。一般呈橄欖形狀態，即好與差的占少數，中間狀態占多數。教師要使班級建立可持續發展的良好的班風、學風，要使全班的每一個學生都獲得發展和進步，需要積極、耐心、細致地進行班級個別心理輔導，這種個別的心理輔導主要包括為對優等生、學習有困難的學生和後進生三類學生的輔導。從教育的平等性來說，每個學生都享有同等教育的機會，享有同等接受心理輔導的權利，教師不能因個人的喜好而對任何學生有所偏頗。從學生的發展觀來說，每個學生都處於成長發展期，在每個方麵都在發生著變化與發展，好、中、差是相對的，是可以轉換的，教師要讓學生朝著他的“最近發展區”去實現他的前進和發展。
從教育的人才觀來說，每個學生都可能成長為優秀的人才（某個突出的人才，不一定要全才），人的知識和能力有大小之分，應該從人格健全這一方麵來重視對學生的塑造和培養。從學生的評價來說，學習成績優秀的可能是耐挫力方麵的差生，學習進步緩慢的可能在仔細、忍耐方麵表現優秀，一些不太聽老師話的後進生，又可能在組織能力、活動能力上顯得非同一般。教師要通過對班級中每一個學生的解析，了解情況，摸清底細，掌握某個學生學習中存在的主要問題和心理健康方麵存在的主要問題，在建立相互信任和情感交融的基礎上，選取科學合理的方式、方法和技巧對不同類學生進行不同類的心理谘詢和心理輔導。
開展心理輔導，要有良好的環境氛圍。教師在開展心理輔導的過程中，可利用黑板報、小報、標語等宣傳工具開展一係列的心理健康宣傳活動。如在黑板報的一角寫上一些短小的心理術語“退一步，海闊天空”“換一個角度想，快樂自然來”等，也可讓學生每周辦一期心理谘詢小報，讓學生傳閱。這些點點滴滴心理健康知識滋潤著孩子的心田，指引著孩子走向健康的成長道路。
一、對優等生的輔導
優等生是班級品學兼優的學生，他們大多天資聰穎，勤奮好學，成績突出。在班級中屬“領導階層”，是學生中的骨幹，老師的得力助手，深受老師和家長寵愛而有一種“洋洋自得”的優越感。“優越感”容易產生驕傲自大的虛榮心。其中有的會認為“成功”是自己聰明和努力的結果。隨著年級和年齡的升高，他們會對老師的關心和培育越來越不以為然，對成績不如自己的同學不屑一顧，對自己的缺點和錯誤越加掩飾。
“陽春白雪”容易產生曲高和寡，處世冷漠的心態。由於優等生在班級中占據“領導崗位”，對同學多發號施令，就很容易形成以自我為中心，容易出現“高處不勝寒”的處境，尤其是初、高中階段的一些優等生往往對班集體工作不關心，對周圍的人事不感興趣，使自己束縛在一個無形的“繭”之中。