科學發展觀與思想政治理論課各門課程邏輯體係結合起來，是科學發展觀“進教材”的關鍵環節。各門課程教材都具有自身的框架結構和邏輯體係。科學發展觀要真正有效地進入教材，不是靠簡單地在各門課程教材中“貼上”一些科學發展觀的內容就可以解決的，而是要使科學發展觀的內容和各門課程的框架結構和邏輯體係相得益彰，融為一體。因此首先必須要弄清楚思想政治理論課各門課程自身的邏輯體係特點，為科學發展觀進入思想政治理論課課程體係尋找到最佳的切入點。科學發展觀思想內涵豐富、博大精深，涉及到經濟社會發展的方方麵麵，這就有必要有效地把科學發展觀的內容循著這個最佳切入點融入到思想政治課各門課程體係的內在邏輯中去，發揮科學發展觀在課程體係中的靈魂作用。就《馬克思主義基本原理概論》來說，科學發展觀與馬克思主義三個組成部分就具有內在一致性。它具體表現為，一是科學發展觀體現了辯證唯物主義和曆史唯物主義的世界觀和方法論。科學發展觀強調“第一要義是發展，核心是以人為本，根本要求是全麵協調可持續，根本方法是統籌兼顧”，是馬克思主義基本原理在中國特色社會主義建設中的堅持和發展；二是集中體現了馬克思主義政治經濟學在當代中國的繼承和發展，反思了當代資本主義發展的新變化、新特點及其本質，回答了當代中國經濟發展乃至世界經濟發展的未來模式走向；三是豐富和發展了馬克思主義關於社會主義建設的理論。它回答了在當代中國什麼是發展、為什麼發展、靠誰發展和怎樣發展等重大問題，指明了中國特色社會主義建設的模式和道路，對社會主義事業在新世紀的發展具有重要的意義。由此可見，科學發展觀與《馬克思主義基本原理概論》的邏輯體係具有一致性。就《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體係概論》來說，科學發展觀作為中國特色社會主義理論體係的重要組成部分，與毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想是一脈相承的，同時它又開拓了中國特色社會主義理論體係的新境界，是馬克思主義中國化的最新理論成果。因此需要在理清科學發展觀與毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想之間的繼承性，和把握住科學發展觀對毛澤東思想、鄧小平理論和 “三個代表”重要思想的發展和理論貢獻上推進科學發展觀的“三進”。隻有從科學發展觀和這些理論的縱深比較中，才能凸現馬克思主義的當代性，凸現科學發展觀深厚的理論基礎和敏銳的時代意識。就《思想道德修養與法律基礎》來說，科學發展觀與民主法治、公平正義、誠信有愛等之間的辯證關係表明，如果沒有科學發展，社會要實現民主法治、公平正義和誠信有愛將會是天方夜譚，但更為重要的是如果離開了社會民主法治、公平正義和誠信有愛的強有力支撐，科學發展觀的落實肯定是一句空話。同時科學發展觀還要求統籌經濟與社會的共同發展，要求加強生態文明建設，實現人與自然和諧相處。所有這些都體現了科學發展觀深厚的倫理道德意蘊。不僅如此，科學發展觀作為社會主義核心價值觀建構的指導思想與靈魂，對大學生在新的時代背景下，樹立正確道德觀、人生觀、價值觀、婚姻觀、職業觀和法製觀起著不可或缺的思想指南作用。最後就《中國近現代史綱》來說，科學發展觀的重大意義及其當代價值隻有在中國現代史近一百年的曆史時空中才能得以充分彰顯。1919年至1949年中國人民接受馬克思列寧主義的指導，實現了民族獨立和人民解放。但而中國要真正屹立於世界民族之林，必須要推進中國經濟社會的發展，促進綜合國力的強大。1949年至1978年中國人民盡管在中國大地上實踐了社會主義基本製度，但對具有中國特色的社會主義建設道路的曲折探索，為中國進入改革開放的新時期創造了條件。1979年至2009年，中國曆史發生偉大轉折，中國人民迎來了改革開放和現代化建設的新時期，實現了國家富強和人民富裕的美好理想，創新出了中國特色社會主義理論體係。科學發展觀正是我們黨在領導中國革命和建設的過程中，關於發展理論一個曆史性的重大發展，集中體現了馬克思主義關於發展的世界觀和方法論，成為我國各項經濟社會發展戰略的基礎理論和總綱。
二、科學發展觀“三進”需要與大學生麵臨的實際問題結合起來
黨政幹部學習和實踐科學發展觀雖然有煆造世界觀、價值觀和人生觀的意義，但對於他們而言，更為重要的是要以科學發展觀指導日常工作。而科學發展觀“進教材、進課堂、進頭腦”主要是針對培育大學生的世界觀、人生觀和價值觀而言的。如果說黨政幹部學習實踐科學發展觀其切入點是結合某些具體的工作來有效進行和推進，並以此來檢查其實效性，那麼大學生如何理解和把握科學發展觀，其切入點也離不開他們所麵臨的實際問題，這就要結合大學生麵臨的思想困惑、專業實際和社會實踐來開展科學發展觀的“三進”工作。