二是高校建設學習型黨組織要有創新意識，著力創新學習方式方法，努力提高學習效果。實踐表明，真正要學有所獲、學有所得，不僅要愛學習、勤學習，而且要善於學習。要從自身實際出發，努力改進學習方法，下苦功學習，擠時間學習，以謙虛的態度和頑強的毅力學習，不斷提高學習效率和質量。要注重學習實效，既要向書本學習，又要向實踐學習，不僅要在總結成功經驗中獲得提高，而且要在汲取失敗的教訓中獲得進步。要強調溝通式學習，克服那種“躲進小樓成一統”和“單兵獨戰”的做法，把溝通式學習視為一種路徑，使得知識不斷地得以交流和共享。要充分發揚民主，克服簡單灌輸式的學習，努力形成探討式、互動式的寬鬆的組織學習氛圍。
三是高校建設學習黨型組織要有管理意識，切實加強學習管理，促進學習的製度化和規範化。學習型組織潮流是以組織學習的科學管理為其關鍵內容的。衡量一個組織是不是學習型組織，很重要的是看有沒有一套符合實際、行之有效的學習製度。高校建設學習型黨組織，要切實加強學習製度建設，努力形成學習長效機製。要以與時俱進的精神，積極探索符合學校和本單位實際的科學的學習管理模式，強化督促檢查和考核，鼓勵先進，鞭策後進，把傳統的學習真正提升到一個新的層次。
學分製下高校學生綜合測評製度的創新
——以西華大學發展型學生評價製度為例
王 莉
（西華大學建築與土木工程學院 四川成都 610039 ）
摘要：隨著社會主義市場經濟的逐步完善及高等教育改革的深入發展，大學生的精神世界發生了深刻的變化，思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，如何利用與發揮學生綜合測評製度的激勵、導向功能，更好地指導學生的自我成長和自我完善，更有效地實現學校的人才培養目標，是學生綜合測評工作的關鍵。本文以西華大學學生工作實踐為例，探討了在學分製下，創新學生綜合測評製度，構建學生評價新模式，學生在新的發展型評價模式的激勵下主動地求發展、求創新，最終實現健康全麵的成長。
關鍵詞：綜合測評 發展型學生評價製度 創新
麵對新形勢下國際政治多極化、經濟全球化、文化多元化的格局和國內社會主義市場經濟的逐步完善、高教改革逐步深化等特點，高校學生工作隻有堅持創新，在弘揚學生工作優良傳統的基礎上，始終注意研究新情況，解決新問題，轉變思想觀念，創新工作方法，才能提高工作實效，應對新的挑戰，培養全麵發展的高素質人才。
對學生的綜合測評是我國高校學生管理體係中的重要部分，如何利用與發揮學生綜合測評製度的激勵、導向功能，更好地指導學生的自我成長和自我完善，更有效地實現學校的人才培養目標，是綜合測評工作的關鍵。
由於應試教育的長期作用，高校對學生的評價停留在智力上的比重偏高，尤其是以本學科、本專業和課內知識為主，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用①。對學生的交際能力、創新能力、協調、組織等實踐能力的評價偏少，使一再強調的大學生創新創業活動被視為“不務正業”，不能很好地實現“素質化評價”。
西華大學作為四川省重點建設和發展的省屬多科性大學，在學生綜合測評製度方麵，一直在進行積極的創新和改革，建立了發展型學生評價製度，其目的就是要充分發揮教育評價的導向、激勵和改進的功能，調動學生學習的積極性和創造性，幫助學生正確地認識自己，使學生的個性、潛能得到最大限度的發揮，增強發展的自信，開拓創新，促進自身的全麵發展和提高。新的發展型學生評價製度從素質教育的根本目標和功能上尋找切人點，堅持全麵發展的學生質量觀，既評價學科課程的學習，又評價活動課程的表現，既評智力，又評學生的情感、意誌等非智力因素，既激勵學生“百尺竿頭”，又調動學習困難的學生努力前進的積極性、從實際出發，麵向全體學生，用發展變化的觀點評價學生，矯正存在的問題，促使教師教學方法的改進，進一步提高教學質量。