一、樹立學生主體參與觀
主體性是人最本質的特性，馬克思關於人的本質認識的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全麵發展的人的根本特征。”以馬克思主義關於人的發展學說為基點而形成的發展性教學理論提出，教學認識過程是認識主體通過教學活動，在教師指導下憑借自己原有認識結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程，因此，學生的學習隻有通過自身的操作活動和主體參與才能是有效的。參與是學生作為人的本質特征的重要體現，它應當具有以下特點：1．參與是一種狀態，是一個動態的過程。
參與不是某一教學環節的“休止符”。在傳統的課堂中，往往隻有在問題已經解決或已得到某個結論後，學生才能獲得參與的機會，以向教師展示他是否掌握了，或是否記住了問題的答案。常見的方式是，教師講完了某個教學內容後，用提問、組織練習等活動給予學生參與的機會，並根據他們在這些活動中的表現判斷教學效果。誠然，利用學生在參與時的表現來檢驗教學效果，這完全應該成為教師自覺的行為。但是，對此，我們不禁會產生這樣的疑問：為什麼學生絕大多數的參與機會都隻是在結果已經取得後才出現？為什麼不創造更多的機會，引導學生參與對問題的探索過程、思維過程？“授人以魚，莫如授人以漁”，教師更重要的教育任務不是告訴學生問題的答案，而是教會學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示範的解題或死記硬背教師提供的答案，相反，他們成為一個主動的探索者，與教師一起親身經曆發現問題、分析問題、製定解決方案、檢驗方案、修正方案、比較不同方案的特點進行選擇等一係列真實的過程，從而掌握發現問題、分折問題、解決問題的方法。同時，他們對課堂教學的感受也就不再是“教師要我學……”、“教師要教我學……”等消極體驗，而是感受到“我要學……”、“我想知道……”
2．參與的基礎不是服從，而是平等、認同。
在課堂上，我們常會看到這樣的現象：小組討論時，學生是七嘴八舌搶著發言，大家說得熱火朝天，老師時時提醒“小點兒聲”，“安靜點兒”也不能讓討論得興趣盎然的學生平靜下來，但是，就在這時，教師對他們正討論的內容提了一個問題，結果課堂馬上變得一片寂靜，學生表現得與先前判若兩人，在老師反複的詢問下，也隻有寥寥的幾隻手舉起來回應。這樣的冷場與剛才的熱烈場麵形成了鮮明的對比，教師可能為此困惑、難堪、甚至因認為學生在裝聾作啞而氣憤不已。氣憤也罷，難堪也罷，冷靜下來，我們不妨想一想：學生表現為什麼會有這樣大的反差？在小組討論中發言與回答教師提問究竟有何差異？稍加思索，我們就會發現，二者最突出的差異是：在小組討論中，學生之間是平等的，發言是自由的、主動的，每個人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評價他人的看法並說明理由，回答教師的提問卻不是這樣的自由、平等。通常，教師在確定提什麼問題時，很少考慮學生會提什麼問題、學生對什麼問題感興趣、學生覺得哪些問題值得研究，這樣，教師的提問可能對學生根本就不成其為問題並無條件地聽從教師的評價，所以學生的參與不是他們自發的要求，而是對教師的服從。素質教育的課堂要好棄這種被動服從的參與，提倡師生作為群體中平等的成員，課堂教學是整個群體的集體活動，不是教師的“一言堂”，而是群體每個成員都對學習內容自由地提出問題、陳述自己的觀點及理由、回答他人的問題、評價他人的見解，用自己的視角去豐富群體對學習內容的理解和認識，為群體解決問題貢獻自己的力量。由於整個課堂教學過程中，學生與教師能夠以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，學生和教師一起探討共同感興趣的問題，這樣，學生才能在平等、認同的基礎上真正主動積極地參與課堂教學的全過程。
3．參與不隻是行動上的呼應，更重要的是思維同步、情感共鳴。
通過上麵的例子，我們看到，如果學生在課堂上的參與是基於對教師的服從，那麼，他們隻是消極被動地參與，不過是在行動上與教師呼應而已。與這種形式上的參與相比，素質教育所強調的學生參與不隻是師生之間在行動上的呼應，更重要的他們在思維上的同步和情感上的共鳴。如果教師對學生的參與沒有這種深入的認識，忽視師生的思維同步和情感共鳴，隻是看重學生形式上的參與，那麼，在課堂上，教師通常會熱衷於追求提問的數量，不惜用毫無思考價值的、缺乏質量的問題充斥課堂。長此以往，即使那些原本愛思考的學生也會變得不願思考，進而退化到不會思考，成為課上的“木偶”，課堂上的提問成為教師操縱、控製這些“木偶”的“拉線”，學生就在這些“拉線”的牽動下，沒有感情、沒有思考地變成教師的“應聲蟲”。在這樣的課堂上，麵對學生回答教師提問的聲音不絕於耳的情況，我們反而會更感悲哀，為教師、學生積極。參與滇出。這種教育悲劇而心痛。把受教育者培養成“木偶”、“應聲蟲”，當然不是教育的真正目的，促進兒童思維、情感等方麵的發展才是素質教育的目標。這就要求教師必須了解學生的思維特點及其發展水平，理解並尊重學生的情感體驗、不僅精心設計能夠激發學生興趣、適合學生思考的問題，使學生情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中，即使學生與自己的思維同步、情感共鳴。同時，教師還應密切關注學生的所思所感，鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，表達自己的情緒、感受，教師積極參與學生所發起的思維活動或情緒體驗，即教師與學生思維同步、情感共鳴。