對此，我們的做法是，除了重點宣講，還把課題的開題報告及相關學習材料印製成冊，全校教師人手一份，讓大家有時間細讀精思，更全麵、深刻地了解課題研究的內容，大家有了清楚的認識，明確的了解，就不再是盲目跟隨，有了明確的目標，自然動力就多了一分。因為群體課題就是要帶動全體教師動起來，大家都動起來，研究的目的就成功了一半。群體的參與比隻是幾個科研骨幹的獨角戲要好看得多，豐富得多，也必會深刻得多。另外，我們分語文、數學、英語、科任四個大教研組學習了教師反思的重要意義，讓老師們感到反思能力是教師專業成長的必要條件。
2加強深入調研，發現深層問題
教育科研工作是中小學教育教學工作的重要組成部分，而且教育科研工作對教育教學有著重要的指導作用。作為校長，必須要對教育科研管理也有著獨到的認識和強烈的責任感：“作為一名教師如何由一名教書匠向研究型教師過渡，即成為一名研究型教師。”校長必須以科學現代教育理念為指導，引導教師深入到科研中，發現深層問題。
幾年前的科研現狀是，緊鑼密鼓的前期工作後，子課題小組紛紛成立，隨著就是一份份子課題小組的研究方案的上交，接著就是一陣沉寂，給人感覺仿佛寫完研究方案就如同研究也隨之結束了。學校促一促，大家就動一動，而且從“動”的效果看，非常不理想。（1）反思、案例、隨筆等是學校不收就不寫，收幾篇就“趕”幾篇，就連老師們自己也覺得沒意思，如同“文字垃圾”，沒有一點鮮活的東西；
（2）寫的內容“大同小異”，比如這期間如果我們共同評過某一節課，那麼你就看吧，大家基本都寫這一課，而且內容雷同，都是評課時的幾個骨幹教師的發言“實錄”，沒有自己的想法，隻是把別人嚼過的東西再嚼一嚼；（3）寫的內容不是反思，隻是片段描述加幾句空泛的課標語言，對問題的分析不痛不癢，對經驗的梳理不清不楚。針對這些現象，通過認真的分析，我們發現：老師們的反思缺乏主動性，反思缺乏理論支撐。
3堅持對症下藥，提升科研實效
羅傑斯有言：“一個人是一個流程，而不是一種固定的靜止的實體；是一條流動變幻的河，而不是一團固定的材料；是不斷變化著的潛能之星座，而不是一組穩定的數字。”教科研也不是麵麵俱到、千人一麵的全員發展，而是使每個人都能發揮自身優勢和特點的協調發展，多樣化發展，因此，必須要堅持對症下藥，提升科研的實效。總結四年來的教科研管理，我認為應做好以下幾個方麵的工作：
(1)調動老師積極參與的主動性是當務之急。
①榜樣引導。在各種教學常規檢查中，我們發現科學教師呂春玲能主動記錄教學日記，而且內容豐富，有對教材的理解，有對教法的調整，有對課堂師生活動的反思等，就是這樣一位普普通通的老師卻做著“不平凡的”事情，我們很受感動。同時也想到讓呂春玲做榜樣，帶動更多的人主動反思。於是我們把呂老師的教學日記刊登在校園網的“科研園地”中，要求大家看，並鼓勵大家看後留下自己的感想。隨後，又有很多老師也寫了反思，掛在校園網的“科研園地”中供大家指正。到目前為止呂老師已經寫了10萬餘字的教學反思，她的反思積極性不僅成為我校的一種財富，而且得到科學出版社的青睞，準備出版呂老師的教學隨筆集。
②變換形式。老師們撰寫的反思一般都是交教學幹部檢查，然後留作資料，這可能也是大家積極性不高的一個原因。於是我們借鑒六年級楊蓓老師給學生留日記的形式，要求老師撰寫“接力反思日記”。以三年級子課題組為例，反思日記是這樣進行的：五位老師分好工，一個老師負責寫一天的教學反思，寫完後第二天傳給下一位老師，下一位老師寫的時候就會看到前麵老師寫的內容，以此類推，一周後又回到第一位老師手裏繼續如此循環。這種形式一是減輕了老師們的負擔，一周寫一篇即可；二是促進了組內的交流，每人寫時都能看到前麵大家寫的所有文章；三是這種形式也無形中提升了反思日記的質量。