對一般超常學生考察發現，學校的課程滿足不了他們旺盛的求知欲，他們往往要讀大量課外書籍，表現出好問、好看、好學的突出特點。
有較敏銳的觀察力和集中的注意力
善於觀察和高度集中的注意力是緊密聯係著的。如果觀察事物時注意力分散，就難以看透事物的真相。從大腦皮層的活動來說，注意力集中就是在大腦皮質上形成優勢興奮中心，因而這時感知的事物印象特別清晰，易於理解，並且學得快，記得牢。所以有人說：“注意力和觀察力是學習的窗戶，注意力集中，善於全麵而深入地觀察，在學習和工作上，就等於打開了智慧的天窗。”
一般學生，他們的注意力雖可集中，但持續時間不長，對一事一物的觀察不穩定。智力超常學生卻能較長時間地集中注意於某一事物，有時玩積木，可長達幾小時也不休息。
有較強的記憶力
智力超常學生，不僅機械記憶力出眾，有意記憶和無意記憶也超出一般。
有一定的探索精神和頑強的意誌
強烈的探索精神是超常學生另一突出的特點。他們什麼事都想了解，都愛問個究竟，都要找找其中的奧秘並且喜歡動手實踐。
具有獨特的思維能力和豐富的想象力
智力超常學生往往有超乎尋常的獨特思維能力和豐富的想像力。他們敢想別人所未曾想過的問題，對事物能進行抽象推理，領悟事物之間複雜的關係並富有創造精神。
對於這些超常的學生要實行提高標準法，即提高培養目標的教育方法。通常做法是，根據孩子的興趣與愛好，提供一些課外讀物，讓孩子對某一學科或某一領域有一個係統的了解，為將來深人的研究打下基礎。
建議家長：
與孩子深談，鼓勵孩子成為某一領域的優秀人才。為孩子提供一些曆代名人傳記，以便了解偉人、名人是如何通過艱辛的求索達到成功的。
告誡孩子不可驕傲，一切從小事做起，不可誌大才疏，眼高手低。
八、轉變目標法
小建今年14歲，從小學到現在一直厭學，考試成績從來沒有過50分，最低時隻有幾分。他也不願意看課外讀物，家長怎樣和他講道理，他都聽不進去，對自己也沒有信心。
小建出生的時候難產，大腦嚴重缺氧，醫生說這孩子即使活下來智力正常的可能性也隻有3。但孩子不僅奇跡般地活下來了，而且聰明、漂亮，他從小喜歡畫畫，畫得不錯；7歲時學騎自行車、遊泳等都是無師自通。
這孩子在常規學校讀書，在總體智力上肯定會處於劣勢。對此，過多地埋怨老師也是不公正的。作為普通學校的老師，他們的精力放在常態兒童群體上，要求他們對特殊兒童給予特殊的教育是比較困難的。
對這樣的孩子，家長首先要調整對他的斯望值，這不是說不指望孩子有所成功，恰恰相反，是為了幫助孩子有所成功。其次是發展孩子的特長。從心理學角度看，人的能力發展存在類型差異。有視覺型的人，有聽覺型的人，有運動型的人。有些人一般能力不高或者較低，但某些方麵的特殊能力卻有較好的發展潛力。比如讀書成績不是很好，卻能在美術、體育方麵有較好的發展。在心理學研究中，還發現一些很特殊的情況，有些智力很落後的人，卻可以很快地記住過往汽車的牌號，或者進行一些特殊的計算，他們在這一點上的能力，遠遠超過常人。在常規學校裏，僅僅比各門考試成績，不會大家都是優等生，但是人都各有所長。像小建這樣的孩子，雖然一般能力較差，可是在繪畫、遊泳和賽車等技能上有很好的發展潛力，這就應該著力培養。因此，對小建這樣的孩子，就應實施轉變目標法，轉變孩子的培養目標。
九、義務教育法
義務教育法就是讓孩子在家庭中承擔一定義務的教育方法。這種方法是借鑒外國、特別是美國的教育經驗提出來的。美國父母從孩子很小的時候就采取種種有效的方法，讓他們認識到勞動的價值，比如讓孩子自己動手裝配自行車，修理小家電，做簡易木工，粉刷房間，到外邊參加義務勞動等等。
即使是富有的父母，也十分注重對孩子自食其力能力的培養和價值觀的教育。美國南部一些州立中學為培養學生獨立適應社會的能力，還特別規定:學生必須不帶分文，獨立謀生一周才允許畢業。美國中學生的口號是：“要花錢，自己掙!”不管家'裏是否富有，孩子在12歲以後就得給家裏的庭院剪草或做其他的家務，以換取零花錢。一些家庭還要求孩子外出當勤雜工，如夏天替人推割草機，秋天幫人掃落葉，冬天幫人家鏟積雪等。絕大多數美國父母都這樣認為：不要怕孩子受苦，隻要有利於培養孩子的謀生能力，讓他們吃再多的苦也是值得的，如果溺愛孩子，這將會是自己一生中做的最糟糕的事。
十、暗示教言法
什麼是暗示？心理學認為，暗示是通過語言、手勢、表情、暗號等對某人施加影響的過程。暗示的結果，可以改變接受暗示的人的心境、情緒、意誌、興趣等。
一個人做一件事，不但受本人的性格、智力、能力的影響，還受環境和他人的影響，尤其是孩子，因為孩子比成人更容易接受暗示。
暗示有積極的和消極的兩種。比如，孩子拿回成績單，家長接過後認真看完，然後給以肯定性的評價，這就是積極暗示。倘若孩子拿回成績單，家長用眼一掃，然後輕率地扔給孩子，讓孩子感覺對他的學習一點也不重視，這就是一種消極的暗示。
暗示往往是在家長自己也不知道的情況下，不知不覺地悄悄溜進孩子的意識裏的。家長的表情、語言、動作，都會不知不覺地給孩子以暗示。因此，應該說在某些情況下，在家庭教育中，暗示要比說服教育更有效。所以，家長要時時處處注意自己的言行，給孩子積極的暗示。