在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對於求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活動的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。教師與學生的關係成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教後學。學生隻能跟著教師學，複製教師講授的內容。先教後學，教了再學，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教不學。總之傳統教學隻是教師教、學生學的機械相加。
隨著教育改革的不斷深入，新的課程標準應運而生。眾所周知，新課程改革是基礎教育改革的核心內容，是全麵貫徹教育方針、全麵實施素質教育的核心和關鍵，也是從根本上摒棄應試教育弊端的重大措施。它要求教師及時轉變自己的角色，從傳統的教學管理者、傳授者、解惑者、控製者、主導者、仲裁者、教書者、實施者、執行者轉變為新課程教學中的組織者、參與者、創新者、幫助者、引導者、促進者、研究者、開發者、決策者。教師需要不斷更新自己的專業知識和能力結構，要具有新課程意識和課程開發的能力。教師在課堂教學中隻有實現從“教”到“學”的轉變，關注和尊重每一個學生的主體地位，真正達到“教”與“學”的互動，才能實現新課程確定的目標和預期的效果。
在新課程改革中，有的教師思想超前，正在主動轉變著自己的角色；有的教師已引起注意，處在認識學習和探索的階段。那麼怎樣才能真正實現教師角色的轉變，適應曆史潮流的發展呢？本書從五大方麵介紹了在教師轉變角色過程中應該要注意的18個細節，旨在幫助教師全方位、深層次的學習、更新與適應新課程改革，產生一個質的飛躍，承前啟後，革故鼎新，完成角色的轉變。本書既有理論的闡述，又有實例的剖析，既是新課程的理論探索和實踐操作的高度融合，也是教育科學性與藝術性的高度統一。
在本書的編寫過程中，得到了多位教育專家、一線教師、教研人員和學校管理人員的寶貴意見和建議，參考了大量的文獻、專著和案例。在這裏，對幫助過本書編寫的專家、學者、教師、管理者表示由衷的感謝和崇高的敬意！
編 者