1．從“獨奏者”到“伴奏者”
傳統教學中，大家都在關注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種教師-學生的單向交流模式，這種單向交流不能反映教學活動的複雜性。而新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統教育中的教師的教與學生的學，帶來了師生交往方式的變化，傳統教育中的教師角色頓時要變了，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生發現知識和發展能力；從以教為中心轉向以學為中心，從繼承性學習轉向創新性學習，教學過程正由單向控製向雙向或多向交流轉變，教師正從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，教師要從發號施令的首長變成工程建構學習的合作者和參與者。教師要與學生積極互動、共同發展；與學生一道去探求真理；與學生分享經驗，交流感情。
一、互換師生角色，提高學生興趣
新課程的實施，要求教師應不斷學習，不斷研究，把新課程的理念轉化為實際行動。在行動中不斷調整、修正自己的角色，為學生學習提供討論、探究、合作、交流的機會。
（一）培養勇氣，增強信心
在學習過程中，無論學困生何時有問題，作為教師應該啟發、引導幫助學困生自主解決，或者組織他們與學優生互動交流，加以討論處理。學困生如果不能完成，教師就誘導學優生主動給予分析解決，鍛煉學優生分析、表達、講解概括的能力。對於普遍存在的問題，誘導學生上台試講。學生能回答的教師不“搶”，學生能做的教師不“代”。教師適時點撥思路，采用半啟發、啟發的方式，讓學生盡可能給其他學生做較滿意的解答，不成熟的地方或片麵的說法教師做必要的補充說明，並及時肯定學生的成績，使之增強自信心，產生興趣，勇於走上講台，進入角色。然後再慢慢要求，逐步規範。教師不能使他們乘興而上，敗興而下，要做到誘導、啟發、激勵，達到培養學生樂於上台試講的膽識。
（二）注意技巧，講究方法
學生在黑板上講解分析問題時，教師應作必要的啟發引導，但要注意火候和分寸，鼓勵學生能說就盡量說，能做就盡量做，能講就盡量講，出現問題也應視為正常現象，防止教師引導過多，影響學生思維的連續性。教師應在啟發中帶講解，講解中帶誘導，誘導中帶轉換，讓學生分析思路，講演過程，進行小結，並事先預設學生可能出現的錯誤，以及預防處理的辦法。對學生片麵的分析，教師要及時做出必要的糾正及補充、概括，以便提高聽講學生掌握知識的質量和效率。
（三）適時引導，創造良機
教是為了不教，要想學生以身試教，達到教書的目的，教師就要給學生適時點方法，拓思路，還要給學生加強課前指導，講解上課注意的事項，包括分析問題、解決問題、隨機應變的能力，通過點滴積累，逐步完善。同時每周抽出一節課讓學生上台試講，創造良機，鍛煉能力。發現問題及時糾正，碰到障礙，幫助解決，滾動循環，螺旋上升，使之走上講台，由學變為教。因此，要實現師生角色互換，教師必須給學生搭好梯子，適時引導，創造一個良好的教書氛圍，做好課前課後服務工作。
（四）消除障礙，積極參與
通常上台講課的學生都是一些尖子生，通過實踐、反思、再實踐嚐到了甜頭，越講越愛講，講中能質疑，講中有收獲，講中有提高，講中能吃透，使之身臨其境，盡情享受，形成良性循環。學習弱的學生很少上台示範，這並不意味著他們不樂意在台上當演員，而是怕講中出錯，又怕教師怪怨。教師一定要抓住學困生的“心病”，降低要求，積極引導。通過平時多關注，多提問，多發言，多鼓勵，多幫助，鍛煉他們的膽量，增強自信心，解除心理障礙，鋪平道路，讓他們勇於上台，講解比較簡單的問題。對學困生的講解，采用先肯定、後糾錯的辦法，從而拉近師生之間的距離，消除畏懼心理，努力營造一個積極參與、良性循環的氛圍。久而久之，在教師的幫助下，他們也走上講台，一展風采。
（五）建立模式，增強興趣
在師生雙邊活動中，為了保證活動有條不紊，循環上升，增強學生教與學的能力，突出學生在教育教學中的主體作用，就要在建立一個學生中有“老師”、“老師”中有學生的角色互換模式，實現學生教學生、生生合作，老師教學生、師生互動的和諧模式。建立合作學習小組，在教師的調控下，先讓學生發言，再小組合作討論交流，最後推薦代表講解點評彙報，使這種模式得到良性運轉。
這樣，通過互換師生角色，使學生不僅掌握了知識，而且培養了各方麵的能力，增強了學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，使師生的互動交流加強，從而激發學生的學習興趣。
教育有法，教無定法。隻要我們教師做教學的有心人，通過互換師生角色，認識教育的本質，挖掘內在的潛能，開拓進取，銳意創新，邊教改、邊總結，一定會形成一種適合學生的教學方法，使教師教得輕鬆、學生學得愉快，為大麵積提高教育教學質量提供重要保證，實現既教書又育人的目的。