隻有切實有效地組織、引導學生的合作學習，才使學生逐步學會傾聽、學會表達、學會思考、學會交流、學會吸納、學會求助、學會建議、學會完善自我，真正達到合作學習的效能。
（三）教師是合作學習的參與者、指導者
教師在學生合作學習時到底做什麼？首先要明確學生的合作學習時間，告訴學生速度的重要性，時間長短適宜；其次，教師要為學生提供及時有效地指導和幫助，深入學生中去，傾聽和觀察各小組的互動行為，及時掌握反饋信息的情況，解決合作學習中的問題，並予以及時的反饋和總結。教師作為學生的合作夥伴，要放下架子，蹲下身子，走近學生，走進合作，要以同伴的身份積極參與合作，深入了解學生合作的進程和特點，及時對合作進行有效地指導和調控，使合作朝著正確的方向發展。合作學習結束後，教師要給學生充分展示成果的機會，通過組與組間、生與生間、師生之間多元互動的評價，予以及時地反饋和總結。
總之，教師應當根據教學規律和實際需要，明確自己在合作學習中的地位和作用，大力倡導合作學習方式，並使之不斷完善，使教師的教學工作盡早實現事半功倍的良性循環。
2．從“教學者”到“導學者”
長期以來，很多教師認為教學活動本質上是傳授知識的過程，是把知識從外在於學生的源泉（教師或教科書）搬運到學生身上。教師是教學過程的中心，學生隻是被動的接受者。教學過程的出發點是外在於學生的教科書或教學大綱，是一個從教學內容出發，經教師到學生的單向過程。教學效果表現為知識量的積累。在這種教學觀的指導下，教師忽視了學生作為學習主體的主動性和積極性，忽視了對學生獨立思考和主動學習意識的培養，最終使學生對知識的掌握不夠透徹和深入。新課程理念下的教師應轉變角色，做學生成長的引路人，在課堂上正確引導學生學習，促進學生全麵、持續、和諧地發展。
一、轉變觀念，有效教學
蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校裏，不僅僅是為了取得一個知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”這就是說把學生變聰明應作為教學的一種追求。而教師的有效教學，不僅能有效地鞏固和深化新知識，拓展學生的思維空間，培養學生的獨立探究能力，而且有效教學是學生進步和發展的一種最有效的手段。
（一）把學生的發展放在首位
福建省的李老師根據自己的實踐經驗，詳細講述了自己有效教學的理念與策略。
李老師走上教師工作崗位已經十幾年了，深切地感受到學校之間競爭的異常激烈，使得很多學校為了提高教學“質量”，都充分利用周末的時間加班加點。這樣，一個學期下來，教師的周末變得屈指可數。因此，教師很辛苦，學生很痛苦。這次新課程改革的目的就是，在課堂教學中實現“有效教學”，減輕師生負擔，促進學生良好的發展。
在教學過程中，老師們常常聽到學生講，上課聽得懂，作業不會做。尤其是學習數理化科目的學生遇到這種情況較為普遍。因此，在教學中，李老師常常想為什麼會出現這種情況，怎樣解決這個問題。學生出現這種問題的原因很多：可能是有時學生上課注意力不夠集中，關鍵的知識點沒聽到而造成分析題目時遇到障礙；也可能是學生基礎較差，解題無從下手；也可能是教師的課堂教學無法讓學生真正掌握解題的思路等。
如果是課堂教學的原因，那麼課堂的有效教學是解決這個問題最直接、最有效的辦法。
所謂“有效”，主要是指教師通過一段時間的教學之後，學生能夠獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方麵：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所學的內容和所要達到的目標，即教師要讓學生知道學什麼以及學到什麼程度，學生隻要知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與；三是采用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，這就需要教師借助一些技巧，如重複、深入淺出等。如果教師在講課時不具備這些條件，那麼即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。