在教學《百分數的認識》時，陳老師讓學生收集在生活中見到的百分數，鼓勵他們先與生活中的文本“對話”，然後在課堂上向大家介紹所收集到的百分數（或談談對該百分數的想法），有的同學在酒瓶上找到了百分數，向大家介紹了該酒的度數；有的同學在衣服標簽上找到了百分數，向同學們介紹該衣服的製作成分；還有的同學在自然書上找到了百分數，告訴同學們地球上水資源占了70％，陸地隻占30％的現實……其中一位同學找到了這樣一段資料：地球上可為人類利用的淡水隻占地球總水量的0.0091％，占地球總儲水量97%以上的海洋堿水，人類無法使用，而海水淡化，需要消耗能量。該同學不僅解釋了所找到的百分數表示的意義，更說出了自己的擔憂，向同學們提出了節約用水的倡議。
在這樣的“文本對話”下既讓學生用自己的生活經驗親近數學、了解數學、運用數學，又引導學生用數學的眼光去認識所生活的環境與社會，通過自己的反思，把生活經驗上升為數學知識，從而合理有效地建構起數學的認知結構，培養學生“數學地”思考問題的習慣，發展了學生的理性思維，讓“文本對話”走進數學課堂。
二、師生對話，讓學生輕鬆發言
新課程立足於每位學生的發展，課堂無疑是促進學生發展的最前沿陣地，也是學生得以發展的最重要場所。要使學生得到發展，先要讓課堂成為學生的能言堂、樂言堂，讓課堂成為他們的話語自由空間，做課堂的主人。
（一）激發情感，讓學生敢說
學生是學習的主體。在教學中，教師要立足於課堂的教學改革，徹底告別一言堂和注入式的教學作風，把教學民主、教學互動引進課堂。
學生不願說的原因，除了正常的生理因素外，大多是由於怕出錯而導致同學的嘲笑和教師的責怪。作為教師，應當把好學生的脈搏，理解學生的顧慮，消除其思想上的障礙，讓所有學生都能開口說話，以一顆真心、誠心去打動學生。隻有極少數學生願意舉手回答，教師也不要灰心，要抓住每一個好的契機，循循善誘，讓願意發表見解的同學漸次地舉起手來。在形式上，如果學生羞於舉手，就讓他坐在自己的座位上說，用眼睛向教師看一下（表示想說）也行。在這一環節上，教師的情緒色彩——喜怒哀樂，對學生有很大的影響。教師切忌自己先灰心，把悲觀、失望情緒感染給學生，而且還要鼓勵學生不因一時的失誤而自怨自艾。要知道教師充滿激情的話語，雖不一定能“一石激起千層浪”，但至少也可以“風乍起，吹皺一池春水”。因此，無論在什麼情況下，教師總要以滿腔激情去感染學生、引導學生，使學生產生共鳴。
學生由於智力因素或非智力因素，對教師提出的問題，有時會啞口無言，或是說出令人啼笑皆非的答案，而引得哄堂大笑也不足為奇。在這種情況下，倘若處理不當，一頓嗬斥，一個譏諷，都會澆滅學生思維的火花，給學生留下難以磨滅的心靈創傷。久而久之，就會在師生間形成一道無形的障礙，導致學生怕說、不願說。教育界有這樣一句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。哪怕是簡單得無法再簡單的問題，也要保護他（她）的純真童心。常見有經驗的教師，總是在學生不能說時，給予一個鼓勵的眼神，一個信任的表情，一個禮貌的動作，一個適當的點撥，使學生感覺到教師的期望。可以想象，送上一句“沒關係，坐下來再想想”“說錯了不要緊，隻要肯動腦筋”“隻要能自圓其說，即是有道理”“隻要有勇氣說出自己的想法，你就對”等等，此時學生對教師的感激之情，自然會轉化為對自己的鞭策。教師給學生尊重和信任，學生才會無拘無束地敞開心扉。這樣做，不僅培養了學生良好的學習品質，而且培養了學生良好的人格。
親其師，信其道。在教學中，教師要以自己的熱情去喚起學生的激情，努力營造寬鬆和諧的心理環境，解除學生的防禦、恐懼、緊張、對立等消極情緒，激發學生說的願望，讓學生願意說。學生的激情一旦被激發出來，就會主動參與到學習中來，必將對學習產生極大的熱愛。
（二）授之以漁，使學生會說
說的訓練，不僅要動之以情、導之以行，更要“授之以漁”，讓學生學會說。達爾文說過，最有價值的知識，是關於方法的知識。因此，教師要教給學生說的方法，輔之以多種途徑，訓練其語言表達能力，讓學生學會說話。
目前，總觀學生的課堂回答，其通病是“亂、淺、缺、和”。“亂”就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；“淺”就是隻知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是隻會從問題到答案，缺少分析過程；“和”就是人雲亦雲，隨聲附和，缺少主見。其病根與學生的思維品質有關。那麼，怎樣克服其通病，提高學生課堂語言表達能力呢？重要的途徑是通過思維訓練教給學生正確的思維方法，培養良好的思維品質。