“把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。”就教學而言，交往的重要內容之一是師生間的對話。作為對話的一方，教師處於強勢地位，更擔負著引領的作用，因此，教師在課堂教學中就要擺正自己的位置，發揮教師應有的作用。下麵以案例剖析的形式，闡釋一下師生對話中應注意的問題。
（一）教師不要隻看結果而忽視對學生正確思維過程的探究
數學課上，《正比例函數》的第二課時，教師提問其圖像是什麼？一學生答到：“正比例函數的圖像組成一條直線。”數學教師給予了否定。
乍聽起來，這麼表述是不對的，可細想一下，這位學生說得一點都不錯：正比例函數不就是由無數個點組成的一條直線嗎？隻要在其回答語句中的“圖像”後麵加上“是由點”，在“組成”的後麵加上一個“的”即“正比例函數的圖像是由點組成的一條直線”，就非常正確了。教材中特別強調其圖像形成的原理，這位學生在回答中說出“組成”，說明他領悟了正比例函數的形成過程，掌握了知識的要點。隻是語言的表達有點問題，但這是語文問題，不是數學問題，所以在數學課上，教師要敏銳地把握學生回答的本意，數學的內容回答對了就要給予肯定，至於語言表達上的問題，在肯定基礎上再給予幫助，更利於學生的成長。
（二）還學生以完整真實的思考，教師不宜簡單地過渡或暗示
物理課上，課題是《電阻的串聯》，教師先設問：“現在隻有阻值分別為1、2、3、5歐姆的電阻，數量很多，怎樣得到10歐姆的電阻？”學生很自然地說到把兩個5歐姆的電阻連在一起等方法。教師接著就很高興地說：“很好，今天我們就學習電阻的串聯。”並板書課題，接下來指導學生做實驗驗證猜想。實驗結束之後，教師安排道：“實驗證明後再用我們學過的歐姆定律推導一下。”學生便領命去推導了。
按物理學的原理，設想要得到實驗的驗證，接下來應該是導入實驗，而不是急著板書課題，更重要的是，學生雖然猜想把小電阻連在一起可以獲得大的電阻，但此時還不知道什麼叫“串聯”，這個名詞應在猜想得到證明以後才能正式列出，並為“並聯”埋下伏筆。這一過程表現出教師未能擺脫以傳授為主的教學方法，過早地把結論告訴給了學生。還有，實驗和理論推導共同組成驗證某個猜想成立與否的充分條件，教師在引導時應指出“實驗驗證依然存在偶然性，所以有必要用理論予以證明”。此時，學生才會思考理論證明的方法，教師不能急著告訴學生用歐姆定律，而應讓學生進行一次真正的探究，尋找實驗以外的證明方法。這才是真實的探究，這樣的探究多了，學生才能形成較高的解決實際問題的能力。
（三）教師要適時地追問學生的發言，追問其思考過程，從而使全體學生都能明白發言者敘述的內容
七年級數學課，課題是《找規律》。教師導入：“用什麼方法能測出金字塔的垂直高度？條件是隻能用米尺。”一個學生馬上回答：“用影子。”教師立刻評價道：“你真聰明，古人就是利用實物與影子的關係測量高大物體高度的。隻要我們善於動腦，就會發現許多事情都有一定的規律，今天我們就找一找日曆牌上的規律。”接下來就進入了教材設計的內容。該導入表麵上看很不錯，可細究一下卻存在著很大的問題。作為剛入初中的學生，一般說不清用影子測量物體高度的原理，即使前麵回答“用影子”的同學也不一定能說清楚，因為要用到相似形的知識，而這部分內容是以後才能學到的。教師用一個幾乎所有學生都不明白的事例做導入，能起到激趣的作用嗎？不過，隻要變通一下，該事例也可以使用，當聽到學生說用影子時，再追問一句：“你能給大家解釋一下嗎？”如果學生能說清楚的話，可以借機表揚他認真讀書的習慣，提前學懂了高年級的知識；說不清楚也沒關係，教師通俗易懂地解釋出來。學生隻有弄懂了這個道理，才能真正產生一種探索規律的熱情，對接下來的學習才有幫助。
（四）培養學生隨時質疑的習慣，解決部分學生對某些知識的不理解
在化學習題課上，教師給學生出了一道選擇題：下列哪類情況最浪費水資源，A．灌溉農田；B．工業用水；C．生活用水。有不少的學生選擇B。教師很生氣：“教材中有原話，明確指出目前浪費水資源最嚴重的是灌溉農田。怎麼就不認真看書呢？我在講課中也提到了，怎麼就記不住？這麼簡單的題還做錯？”
這道題簡單嗎？如果學生認真看了書，如果學生專心聽了課，這道題真是簡單。可是否還有另一方麵的問題呢？如果教師在要求學生看書和聽講時，都能隨時提出自己的疑問，請求解答，是否就會有學生質疑：農田是怎樣灌溉的，每畝地要多少水？哪些工業需要水，需要用多少？全國每天的生活用水大致是多少？或者直接問“農田灌溉為什麼是最浪費水資源的？”實際上這些問題學生的確是不甚明了的，所以才依據自己的感覺選擇了B。因此教師不能把書上有或講過當成學生答對的理由，而是積極引導學生始終處於一種思考的狀態，才不至於忽略某些問題，換句話說，教師在講解過程中要時刻關注學生的理解程度，不能隻顧自己把知識講完。這樣做看起來有些浪費時間，但這樣卻可以“學過不忘”，這也是真正的高效率，而且還培養了學生勤於思考的習慣，這一點更有價值。