轉眼，一年的時間過去了，畢業典禮這天，畢業班的同學都要聚餐，十個同學一桌，自由組合。我擔心羅××沒有同學要，沒想到不少同學都邀請羅××加入他們的聚會，這其中還有不少男同學，望著其樂融融的聚餐，我發現羅××笑得真像一朵花兒！
這位教師讓羅××明白了，她的生活並不是隻有冷眼和嘲諷，她不是卑微的小草，可以任人自由踐踏！她也是一朵動人的花兒，也可以有尊嚴的成長，被人捧在手心美麗地綻放！同時，更教給了同學們正確的“價值觀”，讓他們懂得了寬容和愛心。
二、精講，精導——提高學生學習效率
“精”是相對於“雜”或“粗”而言的，所謂精講，就是教師在集體備課的基礎上，在充分把握教材、課標和學情的基礎上，抓住實質和關鍵，講在點子上，用力在刀刃上。因而“精講”不在於量上，更重要的在於質上。反之，如果不能有效調動學生積極思維，抓不住要害，講不到關鍵之處，即使講得再少也不能算是精。教學過程中，如果一味地追求少講，完全采取以學生學代替教師教的做法，是對精講的曲解。當然，時間的限製並不是絕對的。難道講5分鍾是精講，講30分鍾就不是精講？更不是以花時間的多少來衡量的。關鍵要看當講不當講。有些內容可以很簡單的課，講5分鍾不為少；而內容較難的重點章節，講30分鍾也不為多。如果不能調動學生的積極性，抓不住要害，講不在關鍵處，即使講得再少也不能算“精講”。
在一堂課中，精心用好前20分鍾左右的“黃金”教學時間，用於探索新知、突破重點難點內容，不能用黃金時間“去炒隔天的夾生飯”，保證學生有充分的時間去自主探索、練習鞏固新知，確保學生的主體地位。
所謂精導，重要的一環就是教師如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生思考、交流和評價。一個個啟迪學生深思的提問直接影響著學生的思維方式和教學效果。課堂提問的設計反映著教師的教學經驗、教學水平、教育思想和創造性。在一堂課中，教師關注的是學生的學習狀態好不好，問題能不能得到解決。因此，教師的課堂提問要關注的是質量而不是形式和數量，隻有注重提出問題的誘導啟發性、層次的漸進性和時機的選擇性，才能激勵學生參與課堂教學活動，提供學生顯示自身才能的機會，增強學生的自主意識。
“導”如何求“精”？教師站準位置是前提，設計簡練精要、準確精當、簡捷精巧是關鍵。
1．教師站位要準，既不“越位”也不能“不到位”。要站在側位當好“導師”，不當“講師”或“問師”，不當落後於學生發展的“尾隨者”或“服務員”。要放手讓學生自主學習，自主探索學習的方法策略，在學生需要的時候及時給以誘導、引導或指導。不要跑到前麵“牽”著學生走，也不能落在學生後麵“放空炮”。
2．訓練目標、內容要簡練、精要，不能過於繁雜求全求多。訓練目標需從實際出發，突出重點難點。如果眉毛胡子一把抓，課還沒上就已把自己搞垮了。訓練內容也不是越多越好。作為“例子”使用的閱讀材料、寫作訓練題目，隻要符合訓練要求，能取得最大實效就成，多了反而會加大“認知負荷”，妨礙知能轉化。多讀多寫固然可取，但那是指“例子”之外拓展視野積累的豐富內容，不是搞“題海戰術”。“先做減法，再做加法”，留有餘地，是確定訓練目標、內容最重要的原則。
3．訓練要求、內容理解要把握得準確到位，不偏不倚，無“過”與“不及”之嫌。理解把握不準確，粗疏馬虎，在課堂上亂放炮，就會誤導，牽著學生繞彎子，甚至把學生“導”糊塗。課堂上啟而不發、“發”而不準，不是“啟發”不好用，而是教師自己沒定準調，一腳深一腳淺，逼得學生瞎撞牆。不從學生的實際出發，反而怪學生不“配合”、水平低，這觀點是不對的。
4．訓練思路、環節、方法要簡捷、精巧、實用、高效，力避迂拙、繁雜、華而不實。以閱讀指導為例，從何處切入，走什麼路子，需哪些環節，用什麼方法，必有多種可能，全憑教師選擇。同是一課，1000個人會有1000種教法，哪種教法最巧妙省事，效果最好，特別需要用心比較。此處最見教學功力，最無止境，值得窮一生精力研究。
2003年酷暑季節，帶著對新課程的不解、困惑，浙江省湖州市某中學的陳老師加入了《曆史與社會》新課改教師培訓的行列，成為新課改的第一批“吃螃蟹者”。習慣了以前“師授生學”教學模式的陳老師，本以為不可能對新課程產生很大的熱情，但通過短短一天培訓，不僅徹底改變了他對新課程的抵觸情緒，而且對它產生了濃濃的興趣。就像十幾年前剛大學畢業時一樣，憧憬著新學期的趕快到來。9月，終於開學了，陳老師帶著培訓時學到的一點新課程理念，滿懷熱情、充滿信心地投入這場新課改的實驗之中。在新課程理念的指導下，陳老師在教學方法上作了很大調整，“權力下放”，充分發揮學生學習的主體作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，努力成為學生學習的“指導者、合作者、促進者”。幾個月的教學實踐，對新課程的認識不斷加深，困惑也隨之而來：課堂“活”起來了，學生“動”起來了，但“亂堂”的現象時有發生，教學任務難以完成；考試怎麼考？對學生要怎樣評價？課本確實圖文並茂，但有時“豆腐幹”大小的內容需一課時完成，確實很難操作。就在困惑之中，陳老師參加了市優質課評比活動。上課的內容是綜合探究三《模擬旅行》一課，課本除了插圖，就是布置給學生的幾個任務，正文內容很少，因此陳老師采取了這樣的上課方式：