評價方式多樣化。一是定性定量相結合，將“性”和“量”變成教師發展的動力；二是自評、互評、多層互評相結合，建立立體的、多層麵、多方位的評價方式；三是形成性評價和終結性評價相結合；四是麵評和書評相結合。
二、評價主體多元化，讓學生、家長、教師、學校參與到評價中來
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“建立促進教師不斷提高的評價體係。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價製度，使教師從多方麵獲得信息，不斷提高教學水平”。因此，我們主張評價主體多元化，強調讓同事、學生及家長等共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育、教學工作。
（一）學校領導全麵、發展性地評價教師，有助於教師不斷提高教學質量
現代教育評價中的一個重要理念是：評價不是為了證明，而是為了改進和發展。縱觀當今各國課程改革評價的現狀和發展趨勢，無一不是越來越向著人文關懷的方向發展的。正如對教師的評價，已不再是簡單地要證明誰是優秀的教師，誰是教學水平有待提高的。而是通過發展性評價，和教師一起分析自己工作中的成就，總結經驗，了解不足，分析其原因，提出改進的方法，這樣才能促使教師的成長和發展。
在學校，對教師的評價主要來自學校領導，學校領導能否全麵、發展性地評價教師，對教師的發展起著決定性的作用。
1．教師角色評價
教師角色評價是教師角色行為的調節器，當教師認為這角色是正麵的，就會加以肯定、支持和讚揚，並自覺地扮演好這角色；反之，當教師認為某種角色是反麵的，就會加以批評反對，形成一股抵製的力量，防止自己去做這樣的角色。因此，學校領導也要重視教師的角色評價。
現代教師，除了充當“傳道授業解惑”的學者角色外，還應是學生的引路人、知心朋友。
一位教師上“品德與生活”《我的家》的公開課時，設計了一個判斷練習，讓學生用手勢表示對或錯；其中一題是“我們要聽爸爸媽媽的話”，有兩個學生打了“×”，老師當即皺起了眉頭：“怎麼這麼簡單都做錯？”下課後，聽課的校長找了其中一位學生，問他為什麼選“×”，他說：“父母的話就一定對嗎？不對也聽嗎？”
評課時，校長把學生的話告訴這位老師，這位以“大人之心”度“兒童之腹”的教師，才知道自己以成人的思維理解力、價值判斷力、是非辨別力約束規範、評價學生，會使自己與學生的距離越來越遠，更談不上與學生成為知心朋友了。
利用評課機會幫助教師認識自己的角色，讓教師“蹲下身子看學生”，樹立正確的教學觀、學生觀、質量觀，比起說教式的師德教育，能起事半功倍的作用。
2．教師業務水平的評價
對教師業務水平的評價，可通過建立教師業務檔案袋的形式進行形成性評價。教師業務檔案袋類似於學生的成長記錄袋，它是由教師本人、學校行政從不同角度和層次收集並作出評論的相關材料組成，以此評價教師在教學工作方麵的情況。教師業務檔案袋主要收集三類材料：
（1）教師的履曆
從教師的履曆中可初步了解教師的學習、工作經曆，教師取得的各種證書，如學曆證明、教師資格證、普通話測試達標證明、職稱證明、計算機考核合格證等應有的相關證明（複印件即可）均應備齊。另外還有教師的自我介紹，教師的性格、特長等一一躍然紙上，這既是教師自我認識的過程，也讓看資料的人“未見其人，先知其性”。
（2）展示教師的教學成果
這類材料主要顯示教師在教學方麵所取得的成績：在各項競賽、評比活動的獲獎證書、所取得的各種榮譽證書；被教育、教學雜誌刊登的論文等。這些材料有的教師可能很充實，有的教師則可能會一片空白。
（3）展示教師的教學水平
教學質量是學校的生命線，教學工作是教師工作的中心，因此，能反映教師的教學水平並及時幫助他們調整和改進教學活動，才是建立教師業務檔案袋的重頭戲。
教師業務檔案袋既對教師的單次活動的結果進行總結和評價，又借建業務檔案袋的過程對教師進行形成性、發展性的評價，讓教師縱觀自己的教學，從評價當中獲取反饋信息，不斷提高教學水平和教學質量。