在教育教學過程中應建立學生全麵發展的評價體係，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方麵的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。我們常說評價是教學的指揮棒，什麼樣的評價就有什麼樣的教學。那麼如何實施個性化的評價呢？
1．評價主體多元化
實施新課程，我們必須實行學生、夥伴、教師、家長四位共同參與的評價製度，評價主體對學生的學習進行評價，這就能比較全麵地對學生做出中肯的評價，促進每個學生健康發展。
2．評價反饋途徑的多元化
評價反饋至少有作業分析、學習質量形成性分析、學習質量終結性分析、課情分析。從學生課堂內的表現來評價學生四方麵目標的達成情況。特別是就課情分析來看，教師在課內要根據學生的不同情況適時地給予激勵性評價。對於智力發展較好的學生不要輕易給予表揚，當他們經過自己的獨立思考解決了比較難的問題或是有創新的時候給予適時表揚和鼓勵，對於這些學生來說會起到很大的推動作用，使他們產生後續學習的動力。而對於智力發展較慢的學生，隻要他答出簡單問題或隻要肯回答問題就應給予充分的肯定。另外，還需采用個別激勵與集體激勵相結合的方法給所有的學生以激勵。
3．評價方法的多元化
實施新課程，評價必須促進所有學生的發展，因此，評價內容應有多樣性，評價方法應多樣化。可以包括：適時評價、形成性評價、終結性評價。終結性評價應將適時評價和形成性評價有機結合，給學生做出中肯的具有個性的評價，促進學生不斷發展。
為了適應新課程標準，麵對教育對象的千差萬別，教育條件的千變萬化，作為教師不但要按國家教育方針統一要求來培養學生，更要注意學生的個別差異和他們的個性特點，提出不同的要求，采取不同的方法因材施教，對其實施個性化教學。
三、實施分層教學應注意的幾個問題
在現在的教學中，學生的素質、家長的教育觀念、學生的學習態度、社會的影響使學生在學習上存在很大的差別。如果上課、作業按照統一的要求，不能因材施教，反會使學生之間的差距越拉越大。所以應嚐試在教學中進行分層教學。分層教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法，但是要使分層教學達到預期的效果，就必須充分注意以下幾個問題。
（一）準確劃分學生的認知層次
分層教學的最基本的理論是因材施教，要真正做到因材施教必須對“材”有清楚準確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是複雜而困難的。它包括學生的認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方麵，其中最重要的是要準確把握學生的認知結構。正是由於這是一種複雜的過程，才使得準確把握施教對象的認知結構層次顯得如此的重要。隻有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不至於做無用功，學生的學習才不會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。由此看來，準確把握學生認知結構層次是施行分層教學的前提和基礎。值得注意的是，同一施教對象的認知結構層次也不是一成不變的。學生的認知結構總是處於動態的發展過程中的，它具有發展的連續性、順序性、差別性等特點。因此，對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態的發展把握，也應對同一個或同一群對象進行動態的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。
（二）切實貫徹最新發展區域原則
在施行分層教學過程中必須切實貫徹“最新發展區域”原則。教學的目的在於讓學生不斷增長知識、增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在製訂教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發展區域的了解。在現實的教學過程中，不少教師對不同對象的學生特別是對認知結構相對較低、認知能力相對較差的學生，在教學目標和教學要求的製訂上往往比較草率，目標的製訂和作業的要求過於簡化，認為對這部分學生的教學要求越簡單越好，因而學生的認知能力得不到發展。正確的做法是適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學的。
（三）必須喚起學生的主動參與
學生的認知過程和實踐過程是學生認知結構和認知能力發展的內因和根據，學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則隻能是一廂情願。因此，在施行分層教學過程中必須喚起學生的主動參與。喚起學生主動參與的方法很多，可以在施行教學前對學生進行深入細致的思想工作，使學生對分層教學有正確的了解，培養學生的認同感；可以讓學生參與確定自己所屬的層次和應該達到的要求，培養學生學習的自主意識；也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。隻有喚起了學生的主動參與，分層教學才會永葆青春。