在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，起先感覺學生對文中描寫樟樹外形的句子理解得不夠透徹，於是在下一節課上精心設計了說話和寫話的訓練，先說後寫之後，學生對文本的理解更深刻了，同時也學到了文本的表達方式，案例如下：
老師：讀著“稠密的樹葉綠得發亮”這個優美的句子，我們的眼前仿佛就出現了那兩棵樟樹。你能用上“這樹葉真密啊，密得……”的句式把樹葉的特點說具體嗎？
學生：這樹葉真密啊，密得不透風。
學生：這樹葉真密啊，密得連陽光都透不進去。
學生：這樹葉真綠啊，綠得像一塊翡翠。
學生：這樹葉真綠啊，綠得青翠欲滴。
學生：這樹葉真亮啊，亮得像打過蠟似的。
學生：這樹葉真多啊，多得像天上的繁星似的，數也數不清。
老師：看著這稠密的樹葉，能發揮你的想象寫上一、兩句話嗎？
學生：這樹葉真密啊，密不透風。樹冠像一把撐開的太陽傘，為我們遮風擋雨……
教師先引導學生說，在練說的基礎上寫，有指導、有鋪墊，寫就不是難事。反思之後的教學使學生不僅理解了語言文字的思想感情，而且掌握了語言文字的表達方式和規律。教師要做反思的實踐者，沒有思考的教學是一潭死水。教師是有效課堂的實現者，要努力讓課堂充盈智慧，構建適合學生發展的課堂。
三、如何提高課堂教學的有效性
有效教學的實施涉及教學流程的諸多環節，教學設計是前提，課堂教學是核心，評價反饋是關鍵，教學管理是保證，教師發展是動力，學生學會是根本。
無效和低效的教學具體表現為：教學目標的失當、教學內容的空泛、教學形式的單調、教學語言的貧乏、教學組織的混亂等等。那麼如何提高課堂教學的有效性呢？
（一）教學目標要有效
教學目標有效，主要是指目標的設置要恰當，不僅要難易適中，高低恰當，還要切實可行，有可操作性。
比如，將學校的英才班與普通班相比，教學目標肯定要有區別。如果僅僅從為了教完教材、完成教學進度方麵考慮，把普通班的教學目標定的與英才班一樣高，一堂課下來隻有幾個學生能聽得懂學得會。不僅英才班和普通班每堂課、每一教學內容目標要有區別，即使一個班級內，也要堅持因材施教、分層教學的原則，針對學生的差異，設定基本目標、較高目標和最低目標。比如，同樣一篇文章，對有些學生要求背誦，對有些學生要求熟讀；一個詞語，對有些學生要求理解，有些學生要求掌握運用；從寫作來說，對寫作水平高的學生在謀篇、布局、立意、文采等方麵可以提出較高要求，而對寫作基礎差的學生，隻要求做到中心明確、語句通順即可。針對學生的實際製訂教學目標，教學才能“有的放矢”，取得實際效果。
（二）教學策略要有效
課堂的精彩在於有效，如果沒有實效，再熱鬧、再花哨的課堂也是不值得提倡的。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否“願意學、主動學以及怎麼學、會不會學”。
1．教學環節要有效
課堂上環節很多，一定不能讓沒有明確目的性的環節，占取我們的課堂時間。所以，每一個環節，都要圍繞教學目標設計，教學環節就是教學的切入點，由這個切入點展開具體的學習，就能保證課堂教學、有序、簡潔、有效。
在一次高二英語閱讀理解課上，教師安排了一段閱讀任務，接著要求學生聽課文錄音，根據課文內容完成相關填空。學生聽完錄音後，根本無法完成填空的任務。於是，教師又重新帶領學生閱讀課文，最終才勉強完成了這項任務。