班集體擁有共同的奮鬥目標，是和諧班級的重要標誌，對提高班級的凝聚力和戰鬥力起著舉足輕重的作用。在製訂班集體目標和決策時，教師廣泛聽取每一位同學的意見與建議，由全班同學集體製訂。接著由班委會討論修改，出台方案。最後經過“學生委員會”的監督與認同後正式確定。這樣製訂出來的班級奮鬥目標，大家真正感到是他們自己需要做的事情，因此，能夠以積極的態度去執行。
3．給學生監督權
因學生的年齡特點，學生在班級自我管理或執行班規、班約的過程中會出現個別不公平、不合理、相互包庇的現象，一旦有這種情況出現，學生自主管理的效果將受到影響，而解決這一問題的方法是：
（1）成立具有紀律仲裁權利的“學生委員會”，他們參與調查、取證、旁聽，並提出處理意見。同時，“學生委員會”還承擔學生中一般違紀和糾紛的處理。
（2）建立“人人督我，我督人人”的監督機製。一是建立“一對一”督察製度，即人人要負責監督一位成員的工作是否公正、合理，及時了解廣大同學對各級幹部的工作意見，並向班主任彙報，同時提出建議。對不合理、不公正的做法給予記錄。每月舉行一次“民意調查”，檢查各級幹部的工作表現。二是設立“監督接力本”製度。由班主任把“監督接力本”傳給課堂上負責監督的同學，並由這位同學像接力賽一樣傳給下一個監督的同學，負責監督的同學親自做好記錄，紀律小分會的同學根據“監督接力本”的記錄情況做好相應的總記錄。有了這樣的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、執“法”不嚴的現象，保證了學生自我管理有章可循、有據可查，使學生自我管理條理化、規範化，也能使同學們樹立民主意識，為將來走向社會做好準備。
4．給學生評定權
在對學生進行整體素質評定中，把評定權還給學生，讓學生根據每位同學在本學期各方麵的表現情況，參照由學生自訂的“學生操行評定細則”，參與對他人及自我的評定，以改變過去學生被動接受班主任鑒定的方法。在學生自評、他評的基礎上，再進行集體評價和教師評價相結合的三級評定製度。這樣的評定，不但更趨公正、合理，也更容易讓學生接受。
18．培養學生自我管理的能力
學生自我管理是指在班級日常的管理工作中，在教師的指導下，讓學生自己去管理，以達到自律、自主、自立。它是主體教育的重要表現。而實施主體教育，必須改革傳統的教育觀念和教育方法，教師要由傳道者向顧問、助手、參與者轉變，在教育中不再是把外在的現成的知識、觀念、規範灌輸給學生，而是通過啟發、點撥、提示、引導學生自己去發現知識，領悟觀念，內化規範，使學生在教師的引導之下，自主地、主動地成長起來。
一、自我管理能力的薄弱製約了學生的發展
學生生活是為人生，也是為未來工作準備的最重要的階段。學生在校不僅要儲備一定的專業知識，還要學會做人的道理，掌握處理問題的方法。隨著學校教育改革的深入進行，學生結構發生了很大的變化，在思想和行動上呈現出許多新問題。
許多青少年由於家庭的溺愛，進入學校後脫離了家庭生活和原有的學習規律，自理能力差，隻要他人的照顧和服務，不懂得關心和尊重他人，顯出衣來伸手、飯來張口的依賴性；有的學生把學校生活看得過於神秘，感到“理想”與現實脫節，不適應學校生活規律，思想上心灰意冷，行為上措手不及，因而天天沉迷於網吧、遊戲廳；有的青少年開始對美和異性有所追求，出現談戀愛的傾向，有的學生往往不能正確對待，以至於不斷幹擾和影響他們的學習；青少年學生中出現諸如“老鄉觀念”“哥們義氣”等不安定因素，團夥違法犯罪尤為突出；有的學生勞動觀念淡薄，出現生活拖遝、紀律鬆懈、作風散漫等現象；臨近畢業的青少年學生，有的不能正確處理個人誌願和國家需要的關係，片麵強調個人要求，對未來的期望值過高，有些學生擔心自己不能適應社會，出現一些思想顧慮。這些思想上的波動和行為上的偏差，暴露出學生自我管理能力的薄弱。
二、培養學生自我管理能力應遵循的原則與要求
（一）適應社會需要的原則
當今社會是一個高速發展、激烈競爭、優勝劣汰的社會。隨著科學技術的不斷更新，社會生產也由勞動密集型迅速向智力密集型轉化，社會對勞動者的數量要求會越來越少，而對素質要求卻越來越高，競爭將會更加普遍、尖銳、激烈。要想在這樣的社會中立足，成為強者，就必須具備善於學習、善於應變、善於競爭、善於決策、善於調控等基本素質。