人們常說“台上一分鍾，台下十年功”，要做到上課時語言的簡明精練實在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，但是這一點，卻又是上好一堂課的關鍵。從課堂教學的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。我們常說要減負，向40分鍾的課堂要效率。在這40分鍾裏隻有用簡明的語句擴大課堂的信息量，讓學生學到更多的知識，才能真正提高效率。從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。通常來說，小學生的注意力集中的時間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點、關鍵意思早就被拋擲腦後了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對象以外的幹擾，給出即時環境的主詞，學生一聽就明白了，何樂而不為呢？
（二）融入真情實感
其實教師有的時候也像是一個演員，隻有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺地跟著演員投入自己的感情。教師隻有在教學中把自己的真情實感融入其中，才能感染學生。這種真情實感除了通過教師的肢體語言加以體現外，更主要的途徑當然還是靠教師的嘴巴。
教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。優秀教師的高明之處就在於，用滿麵春風的語態，帶有濃鬱情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。
（三）把握語氣語調
有很多老師認為上課的語氣語調並不重要，大學裏的教授上課從頭到尾一個調，也沒有人說不好。要知道那是因為教授麵對的是大學生，是已經有了自我控製能力的人群。而我們所要麵對的是小學生，是正在學語言，還沒有形成語言體係的人群；是自我控製能力很弱，容易被無意注意所左右的人群。麵對這樣的孩子們，上課時，教師語氣語調的把握便顯得尤為重要了。
1．控製語調
每個人都一樣，當講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課並不是簡單的聽與被聽的關係，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調“上”了卻一直不“下”，時間一長，學生隻覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控製好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。記得我上初中時有一位曆史老師，他的語調我到現在還記憶深刻。當時的曆史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，隻要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而個個精神。原因倒也不是他講課特別精彩，而是他的語調真的可以用抑揚頓挫來形容。每當你覺得自己要走神的時候，這位曆史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。
2．推敲語氣
在教學的過程中，每時每刻都要仔細推敲推敲該用什麼樣的語氣來講解課文，因為你麵對的是一群學生。學生有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言、成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為教師，隻有根據學生的特點，在講課當中用學生能理解的語氣來調動學生的學習興趣，增強知識的吸引力，才能更好地實現教學目標，提高教學效果。
3．調整語速
很顯然，這一點要求也正因為你是一位老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻並不能提高課堂效率，反而造成學生跟不上教師的速度，使教學效果大打折扣。所以，根據學生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。
（四）強調表現功能
教學中運用語言的表現功能，最直接的目的就是通過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內容、意境。如有一位語文教師在上蘇教版第三冊《兩個朋友》的時候，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發生了困難。這時候，這位教師對熊的吃人本質進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文，創造了良好的氛圍。