老師：好的，說說看。
學生己：首先看倒數第二句，海子說“願你在塵世獲得幸福”，從這句話我們可以看出作者有點看破紅塵。
老師：怎麼會看得出他看破紅塵的呢？
學生己：因為最後一段第一句就寫“給每一條河每一座山起一個溫暖的名字”，作者有點像想投身於河山直接過上隱居的生活。然後第二句中的“陌生人”和倒數第二句的“在塵世”聯係起來看的話，就可以知道作者寫給的這個“陌生人”其實是所有的世俗之人，他不願與這個世俗同流合汙，他隻願在他自己的世界中享受隻屬於他自己的那一片春暖花開。所以作者好像在寫完這首詩後不久就自殺了。這個可能是他解脫這個塵世的一種方式。天才的他燃燒生命來回饋上帝給他的饋贈。我想他大概更加接近天堂吧！
老師：那你認為這個天堂和我們這個世俗的生活是對立的，是吧？
學生己：對。
二、觀課分析和反思
以上實錄呈現了執教者先後請了兩位同學朗讀課文，還請了一些同學作評點的教學情景。從學生的朗讀處理和相關點評中我們可以察覺，學生們對課文的理解是存在差異的。比如，前一個學生朗讀時表達了海子對未來幸福的向往；後一位朗讀的同學認為海子有脫離塵世，隱身於河山，在自己的理想生活中獨善的人生態度。
在這堂課上，學生對詩歌的解讀方法是各不相同的。他們或者在彼此的提醒下抓住了一些重要的字詞句子來理解詩歌，或者聯係自身的生活經驗來體會詩中的思想感情。有幾個學生因為在預習的時候很認真地摘抄了作者海子以及本詩寫作背景的資料，所以對這首詩的感受具有了一定的深度，方法的差異和對詩歌感受能力的差異使學生對課文有了不同的理解。這不但很正常而且應該鼓勵學生這麼做，教學中應該尊重差異的存在，在立足於文本的基礎上鼓勵學生讀出和表達出自己的感受。教師應該平視這些感受，以這些個體解讀成果為教學的原點。這既是尊重學生智慧的體現，也符合教學公平的原則。
理想的教育公平是教學過程能促進每一個學生充分發展。但班級授課製度全體利益最大化和每一個體利益最大化之間常會發生衝突。如何實現最優和諧發展，這節課告訴我們有效策略之一是引導把握最大多數人的發展意向，也就是起始目標指向的同一性。上課前執教者隨機與學生交流獲取的信息“不知道這首詩到底在表達什麼”和“好像懂了，隻是說不大清楚”呈現了不同層次學生的關注差異。課堂教學中，執教者的導入：《麵朝大海，春暖花開》中，海子似乎沒有直接地、清晰地表達他的情感，而是把自己的情感藏在很多物與景之中。這些事物表現了作者怎樣的情感呢？提示學生通過形象、在文本語句的基礎上想象與聯想來謀求對文本的充分理解。教師傳授的解讀方式，使所有學生站在了同一個起點上：基於既有積累的個體感受。教學過程中，執教者又強調：“剛剛我們兩位同學由於對文本認識不一致，朗讀時傳達的情感也不太一樣，但是一樣的地方在哪兒呢，就是他們都通過自己的朗讀，運用語音語調包括對一些詞語重音的處理，把自己對這首詩歌的理解或者說是感悟都表達出來了，這一點做得是非常成功的。”教師確定知識與能力目標起始的同一性時預留了不同層次學生參與活動的差異空間，蘊含了學生參與活動的積極性，這種無分層之形而有分層之實的分層教學，有助於每一個學生的充分發展。
有效策略之二是關注結果的差異性，課的進行過程中要重視發展能量集聚的差異需要。教學過程中執教者強調：“其實在讀一首詩的時候，可能對作者在這首詩裏麵想要表達一點什麼有自己的認識，仁者見仁，智者見智。有句話叫‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特’，在一首詩裏麵，我們就讀出了各種不同的味道。還是那句話，我覺得這種建立在文本上麵的獨特的閱讀體驗是非常可貴的。”這堂課的課後作業是必做題：配樂朗讀《麵朝大海，春暖花開》並錄音。選做題：A.選一首自己喜歡的現代詩，寫一段賞析文字（3字左右）；B.試著用詩意的語言表達自己對幸福的感受或憧憬（字數不限）。課後作業的選擇空間為學生的自主差異發展預留了充分有效的空間。對語文學科來說，教師隻有重視每一個學生基於文本的“獨特的閱讀體驗”，平視這種基於文本的“獨特的閱讀體驗”，才可能在班級授課製度下實現真正的教育公平，因為隻有這樣才可能在教學過程中實現每一個學生語文學業水平的充分發展。
探索18：小學語文閱讀教學中要關注
不同學生的發展作者為上海市黃浦區教育學院王愉敏。
一、背景
前期我們小學語文學科在公平教育的理念和行為上已經開展了一些研究，但是如何在充分解讀學生、教材的基礎上，根據學生的真實起點，設計出能使麵上的學生受益的教案，及運用課堂實踐中的合適的教學策略，最終達成適切的目標，無疑是大家最期待的，也是最有說服力的。