基於此，我們就在小學中年級語文閱讀教學中開展了在公平理念指導下的提高課堂實效、促進學生發展的研究。我們緊緊圍繞研究主題“充分關注表達，提升語言素養”，並把兩者加以整合。執教者為上海市實驗小學的青年教師小黃，有著良好的教學素養，具有一定的文本解讀能力，肯鑽研，善學習。經抽簽選擇的課文為三年級《瑞雪》，這是一篇經典老課文，很多名師先後進行過垂範，執教者壓力頗大。經過深入解讀，覺得它語言優美，條理清晰，雖字數不多，但字詞很值得推敲。尤其是課文重點段第三節語言形象優美、富有韻律、極富情感，適宜學生進入文本學習。我們主要就“理解與積累”、“語言表達與運用”兩個環節開展研究。
上海市黃浦區內生源情況有極大的差異，所以我們決定在本區根據學生的差異借班研究，前提是原生態（不必課前預習），真實地檢測教學設計與教學策略等給予每位學生的有效性。
二、課堂片斷研究
1. 第一次執教
借班在上海市上外—黃浦外國語小學，學生生源較好，事先未預習。
[理解積累環節］
老師：請同學們輕聲讀這三節，邊讀邊圈出文中作者描寫的景物。（學生們比較順利地找出了作者描寫的景物）
師生在交流之後，合作朗讀這一節。
學生：（讀第三節）
老師：（學生們讀完“巍巍群山遍身銀裝”）這是怎麼樣的群山？（朗讀中教師串講作者是怎麼描寫這些景物的，目的是提醒學生關注作者的寫法，學生瞪大眼睛聽著）
學生：巍巍的群山。（在書中找出）
老師：巍巍的群山是什麼樣？（和顏悅色）
學生：高大威武的山。（以詞解詞，老師正中下懷）
老師：（朗讀、串講）（語言優美，聲情並茂，隨機板書，自我陶醉）
在師生互讀及問答式的交流中，課堂氣氛十分熱烈，每一個問題總有那麼六七個優等生“捧場”，與教師呼應。
老師：請同學們根據板書來背誦第3節。（手指板書，自信滿滿，充滿期待）
學生：（出乎意料，彙報背誦時，舉手的學生寥寥無幾）
[語言運用環節］
老師：請大家以“雪停了，我走出家門”為開頭，說幾句連貫的話。（知道前麵未得到積累，缺乏自信，但無奈）
學生：（大部分學生吱吱嗚嗚，缺少內容、句式積累，缺乏條理，顯然達不到語言運用的目的）
（訓練隻能在幾位尖子生毫無表情的“相助”中草草收場）
[聽課者的評析與反思］
肯定意見：
教師注重對課文語言的積累內化，也是對前麵教學的當場檢驗，教師在語境中理解詞語的意識明顯，語言素養好。
否定意見：
（1）不能體現公平教育的理念。如目標、內容、評價的設置均未體現多元化。未設置合適的梯度讓學生學習，未體現有效的教師指導與學生的學習，教師的評價未促使學生得到充分發展。
（2）未注重語言的真正理解、情感的體驗、關注表達與積累的分層的整體的推進。
（3）未擺正師生位置，未把學生當作是學習的主人。
[執教教師反思］
在教學中更多的考慮自己的設計，追求教學的流暢，長處的展示。原本以為，有了前麵的朗讀與理解，此刻的背誦應該是水到渠成。為了追求所謂的課堂教學流暢，自己忘了分層目標的設定與落實，強調教學的標準化、同步化，最終牽著學生們的鼻子學習，看似流暢的師生互動更是把優美的課文肢解得七零八落，而本應是課堂上主角的學生卻成了教師的“附屬品”。
[改進設想］
（1）學習的主體是學生，心中要有學生。因而目標細化，要分層，讓不同層次的學生都有所得。
（2）學生應自始至終在語境中學習，在語境中讀通句子，理解詞句，感受意境，關注表達，自然積累。繁瑣的學習點需要整合，化繁為簡，整體推進。
（3）采用適切的策略讓學生動起來，讓每個學生學有所得。
2. 第二次執教
第二次執教班的生源較弱，因調整了教案，分步落實了理解與積累目標，同時與情感目標融合，效果明顯。但目標中的難點——學生積累了語言後如何活化成自己的語言開展有效的表達尚缺乏分層落實的策略。