②教師文化水準偏低，一些教師學曆尚未達到合格要求。我國現行小學、初中和高中教師的合格學曆要求分別為中師畢業、大學專科畢業、大學本科畢業，或相當於這個水平。目前的這種學曆要求，特別是對小學教師和初中教師的學曆要求，與許多發達國家、甚至發展中國家的相關要求相比，是明顯低的。但即使這樣較低的要求，仍有一部分教師尚未達到。有關統計資料表明，1990年我國小學教師學曆不合格率為26%，初中教師學曆不合格率竟高達53%。近年來，由於各級教育行政部門和學校采取積極措施，加強師資的培訓和提高，使中小學教師的文化水準和學曆合格者的比率有較大提高。如北京市，1994年全市46867名中學教師中接受過培訓者達28296人；59360名小學教師中接受過培訓者達39580人。高中、初中、小學教師的學曆合格率分別達72.9%、81．2%、92.7%。但總的來說，仍有一部分教師水準偏低。由於我國地域遼闊，各地經濟文化發展狀況不同，師資文化水平參差不齊，城市高於農村，經濟發達地區高於經濟落後的邊遠地區。
③一些學曆達標的教師，存在著知識老化，文化知識、教學能力和實際操作能力不能滿足教學需要的狀況。應該說，學曆達標隻是對教師的最基本要求，雖然有些教師在學曆上是合格的，但由於他們長年忙於教育教學工作，沒時間或沒機會進修提高，導致其知識構成逐漸老化，教學內容、教學的方法以及實際教學能力等方麵，與教育教學的改革要求越來越不適應，甚至阻礙了教育的更新與發展。有人曾對400名城鄉教師隨機抽樣調查，發現大約農村有60％、城市有40%的教師對“啟發式教學”的實質和“發現法”教學不甚了解。它表明了教師知識結構的更新刻不容緩。
④教育理論修養偏低。作為一名合格的教師，應具備一定的教育理論素養，掌握並在實踐中自覺運用教育學和心理學所揭示的科學規律。但是，由於過去長期不重視教育科學理論對教育實踐的指導作用，忽視對教育理論的學習和研究，使教師的教育理論素質普遍偏低。一些非師範院校畢業的教師，從未係統學習過教育理論，即使是師範院校畢業的教師，對學過的教育理論基本知識也大多遺忘，很難在實踐中自覺運用這些知識指導自己的工作，致使不少教師不了解影響道德品質的心理因素，不知道“學習遷移”的作用。
（二）教師的在職培訓影響著教育事業的發展教師肩負著“傳道、授業、解惑”的曆史重任，他們既要向學生傳授文化科學基礎知識和基本技能，啟迪學生的智慧，交給學生打開知識寶庫的“金鑰匙”，又要以崇高的思想情感，高尚的道德情操，規範的言論行動做學生的楷模，教學生如何做人，幫助學生揚起生活的風帆。要出色完成這樣的重任是很不容易的，教師職前在學校係統學習，隻為做好教育工作做了最起碼的準備。在科學技術迅速發展，文化知識不斷更新，教育改革不斷深化的今天，要完成教書育人的重任，僅靠職前的係統學習是不夠的。時代和教書育人的職業特點要求教師在工作中，通過在職培訓不斷提高和完善自我。
教師隻有通過在職培訓，才能逐步提高政治理論水平和思想覺悟，修養品德，陶冶情操，才能不斷吸取新知識，使自己的文化知識修養向廣博精深的方麵發展，才能不斷鑽研教材，探討教法，提高教育教學的藝術性；才能不斷提高教育理論修養，減少工作的盲目性，提高工作的自覺性和效能。可以認為，教師的在職培訓，既是學校師資建設的一項長期的具有戰略意義的工作，是學校建設的百年大計，又是每個教師整個教育生涯中的一項十分重要的任務，“學然後知不足，教然後知困”。解決“困”的最有效的辦法就是抓住在職培訓工作，就是抓住了提高教師素質的根本，也就是抓住了提高教育教學質量和辦學效益的關鍵。