三、分組學習策略
1.變革座位排列方式
課堂中學生的座位排列方式，直接影響學生合作參與的方式和程度。傳統的“秧田式”座位排列方式，局限於同桌兩位學生之間的交流與合作，再大範圍的合作就受到限製，不能給全體學生創設主動學習的機會，特別不利於對學習困難生的因材施教。因此，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，改變座位排列方式，按照學生的學習水平、智力情況、性格特點、操作能力等混合編組或自願結合編組。把課桌拚成凸字形，5人一組，學生不再隻是麵對教師，而且可以麵對同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體。這一形式，為每位學生創設了“無威脅”課堂氛圍，為學生相互交往創造了良好的條件。
2.培養合作的意識，教給合作的方法
小組合作學習不僅僅是完成學習任務，更重要的是要通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識，教會學生與人合作的方法，與人友好相處，共同完成任務。因此，教師在備課中，對於教學內容，首先要進行深入的分析，凡是能通過合作學習完成的內容，就要設計安排小組合作學習。運用小組合作學習的方法，針對預習、朗讀、研討、質疑、評價等方麵進行的探索，均能取得良好的效果。特別是對於學習的重點、難點，小組合作學習更是一條非常有效的途徑。
（l）小組預習
預習的重點是根據教學目標，找出疑難問題，通過小組內人人發表意見，相互切磋，達成共識，使小組內的這方麵能力較差的一些學生獲得幫助，逐漸對預習產生興趣，能力也隨之提高。
（2）小組朗讀
朗讀是閱讀能力的基礎，是培養學生閱讀能力的重要訓練。以往課堂上的朗讀訓練，因受時間限製，隻是麵向少數幾個學生，絕大多數學生沒有朗讀的機會，因此小學畢業時，還有許多學生讀不成句，讀不成段。在小組合作學習過程中，讀是分析文章的基礎，或是小組齊讀，或是每人輪讀，一節課下來，每個人在小組內可以把全文通讀一至兩遍。它消除了一些學生不敢大聲朗讀的懼怕心理，從敢在小組內朗讀，逐漸到敢於在班上朗讀，使每一個學生的朗讀能力都有不同程度的提高，自信心也得到增強。
（3）小組質疑研討
小組質疑研討是拓展學生思維廣度和深度的良好形式。通過研討，同學之間相互啟發，學生們可以深化對知識的認識，形成概括能力；廣收信息，增強主動探究的能力；大膽交流，提高交往能力。在小組質疑研討中，學生們通過各抒己見，形成小組意見；又通過組際之間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，使學生們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己和小組不可分割，互助的成功體驗也常常產生。例如：在學習“角的度量”時，要求學生認識並會使用“量角器”，在以往的課堂上，教師會手拿大量角器進行演示，並把量角的方法和步驟一一列舉出來。現在，教師卻是把問題留給了學生，對於如何使用量角器去量角，通過小組合作學習，讓學生自己探究、質疑和解答。在學習中，學生們求知欲旺盛，每一個學生都親自動手，邊量邊研討，把他們的發現及時記錄下來，然後以小組為單位，到講台前向全班彙報，在彙報過程中別的小組如有問題或異議，可以爭論，直到解決為止。在整個學習過程中，全班的每一個學生都成為學習的主人，融入於自己的小組之中，為小組的成功而喝彩，為自己是小組的一員而自豪。不僅如此，同學問的學習互助還具有心理接近、語言融合、易於交換意見的特點，無論是提出疑問，還是爭論探討，都可以在無任何心理負擔的情況下進行。在這一過程中，學生不但有自主學習的體驗，還可獲得互助合作、探求真知的群眾主體性的經驗。
（4）小組評價
對自己、對別人能夠公允、客觀地進行評價，是學生自主性的體現。為此，我們在學習完一課或一單元之後，給學生一定的時間，進行小組評價。評價的對象，包括評價自己，評價同學，評價老師。評價內容主要是學習態度、學習方法、學習能力，教學成功與不足等幾個方麵。通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學習困難生，在小組內經常能夠得到同組同學的鼓勵，有的還得到全班的掌聲，使他們學習的積極性日益高漲。對於教師，學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見、建議，真正做到教學相長。通過小組評價，許多學生提高了思維能力和表達能力。