首先，是小組的組合。學生是有差異的，教師切莫輕視。教師可根據學生的性別、個性、能力、學習水平或其他因素的差異，分成若幹個同質小組或異質小組，每組4～5人，根據情況還可讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。同質分組，利於教師的輔導，學生的深入研究；異質分組，利於資源的利用；按問題、興趣分組，利於探討。
其次，是小組人員分工。要發揮小組功能，必須每人有任務：一組長，即主持人，一彙報人，有可能的話還可設一記錄者，每人都必須發言，要使人人都動起來。組長可調換，也應該調換，讓每個人嚐試、體驗主持的快樂和責任，從中提高能力。切忌小組中1號總代表相對優秀者，4、5號總代表相對困難者。學生也是聰明人，老師雖不明說，幾次下來他們也會明白，這樣會影響情緒，不利於發展。況且，隨著時間的推移，教師個別化輔導等方法的運用，學生情況也會起變化，並非原先優秀的永遠保持優秀，原先困難的永遠困難。學生的興趣、能力各不相同。因此，也可以根據學科不同，有不同的小組或不同的組長。
再次，小組學習必須建立在各人思考的基礎上，否則會流於形式或質量不高。所以，在小組學習中必須分兩步走。第一步，保證讓學生有與學習內容相適宜的獨立思考的時間。沒有經過獨立思考，效果不會好，經過思考才會提高發言的質量，還會吸收其他成員的意見。或提出異議，展開爭辯，真正達到思維的碰撞。第二步，才是小組成員的交流。這樣既保證學生有思維的過程，又保證了討論的質量。
小組學習要重視分層。小組學習適宜遊戲教學、嚐試教學、發現教學、分層教學、研究性教學，但要發揮功能，必須進行分層活動。根據學生差異，有的要在別人的幫助下才能學會，有的自己就能學會，有的不僅自己學會，還能教會別人學會。教師必須把握，使目標、方法、作業都有分層，適合每一層次，讓學生各有所獲，人人樂學。
小組學習，重過程而不重結果，因為結果在組際交流時還會達到，當然也不排斥結果。但有了過程的積累，結果也不難獲得。的確，沒有過程，雖然通過其他方法也會達到結果，但學生學習的能力、合作能力卻提不高。所以在小組學習過程中，教師需要培養學生靜心聽同學發言、積極發表自己觀點的意向和行為。此時教師需關注每個小組的學習，如某組出現問題，教師需作重點指導，或問題的捕捉，或困難生輔導，使各小組納入順利學習的軌道。
最後，是小組學習的評價。為培養學生具有21世紀所需的合作競爭能力，小組學習時教師要引導學生達到組內合作、組際競爭的境界。對小組學習的評價應貫徹小組為主、個人為輔和評價過程與評價結果相結合原則，使學生進一步明白小組學習的意義，從而更好地開展小組學習。
二、分組教學的原則
在小班化教學過程中進行分組教學，應遵循下列原則：
1．教育均等原則
對每個學生實行等距離的直接教育。教師在分組教學中，對每一個學習組，對每一個學生的直接教育應均等，充分調動學生的學習主動性，使每一個學生都有充分表達自己的意見的時間和空間。
2.教育充分性原則
要提高分組討論或分組學習活動的頻率，使學生有更多的機會處於活動的中心地位。特別是在分組討論時，要鼓勵學生充分發言，充分討論，充分表達自己的見解和創新精神，使潛能得到充分發揮。
3.尊重個性原則
分組學習的作用主要在於因材施教，充分尊重學生的個性，異質異教，對不同的學習組和不同個性采用不同的教學方法，提出不同的教學要求。由於分組教學，學生有充分發現自己的場合和機會，學生的興趣和愛好有了發揮的機會。教師在教學中應堅持發展個性原則，堅持因材施教，充分發展學生的個性和潛能。
4．能力平衡原則
分組教學可以采用多種分組原則，有時采用異質分組，組與組之間的智力、能力盡可能平衡，便於開展競爭。各組的好、中、差生水平力求平衡。有的是同質分組，把學習程度或接受能力處於同一層次的學生分為一組。無論是異質分組還是同質分組，盡可能使組與組之間或組內學生之間能力平衡，以便於教育教學。
5.學生主體性原則
在教學方法上，教師應本著讓學生多參與、主動學習、樂學、愛學的目的，利用分組學習使學生有更多的接受直接教育和充分參與的有利條件，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。鼓勵學生大膽發言，積極參加討論，特別是鼓勵有個性特長的學生去發展自己的興趣和愛好。教學方法應多樣化，針對不同層次、不同愛好的學生，采用不同的教育方法，讓學生多動口、多動手，讓學生多說，多做，把學生當作主角，教師當作配角，使學生能學會學習，培養自主能力。