當困難學生有了一些進步或對某一知識掌握得比較好時，為了滿足其表現欲，可以采取“角色互換”方式，讓他們當一回“小老師”。這樣，他們會更加積極地參與學習活動。特別在互改作業中，他們為能給學習夥伴提出問題而歡欣鼓舞，從而增強自我評價能力，使某些困難消除在自然的狀態中。
（4）課堂提問法
學習困難學生對教師的課堂提問，往往不敢主動舉手回答，原因是怕答不出，怕被老師問倒。因而，教師在課堂提問時，要從實際出發，對較簡單的問題，可請困難生回答。對稍難的問題，可以先請優秀生作示範回答，然後再請困難生作模仿性回答。也可以由教師提示，師生合作說出正確答案，使困難生有機會和老師、同學進行交流，並從中獲得參與及成功的情感體驗。
（5）質疑問難法
學習困難學生在學習過程中，常常是既不懂也不問，不問則更不懂，於是學習越來越困難。為了培養學生自主學習的精神，教師經常會留出時間，讓學生向老師或同學提問，此時困難生往往縮在一邊。教師要主動啟發困難生提出不懂的問題，有針對性地進行輔導。如果他們提不出，教師可以采用“反質疑”的方法加以啟發：“你沒有問題了？那麼，老師來問你一個問題好嗎？”以促進他們積極動腦，主動質疑。如果困難生能主動提出一個問題，就要給予鼓勵，以逐步使他們養成有困難主動求助的習慣。
（6）即時反饋法
學習困難的成因，往往是由逐節課的知識缺陷積累而成的。因而，利用小班人數少、教室四周黑板多的優勢，在每節課、每個教學環節中，都讓困難生有當眾板演、讀生字或教學卡片、朗讀課文、默寫等機會，並即時反饋學習效果。成功時給予熱情鼓勵，有錯時給予及時矯正。不讓知識缺陷延續、積累，逐步達到教師心中明，學生掌握知識堂堂清的良性循環。
（7）彈性作業法
學習困難生需要適應自己認知水平發展的作業練習題，需要教師在課堂教學中給予更多的個別輔導和幫助。彈性作業能體現多層麵教學要求。例如有的體現數量的差異，有的反映難易的差別，並根據數學序列從易到難排列。學生在完成教師規定的基本練習題後，可根據實際需要依次選做。當大多數學生在彈性作業的調控下自動學習時，教師能騰出時間輔導困難學生；而困難學生一旦學有餘力時，也可適當做兩道彈性作業，從而進一步激發其學習的主動性與積極性。
（8）鋪墊練習法
對學習困難學生進行課堂輔導，目的是為了培養學生獨立學習的能力，有效提高學習成績。因此，必須留出一定時間讓他們獨立作業，獨立訂正。如果估計到困難生在完成某一項作業時會遇到知識缺漏等困難，教師可以為他們提供l～2道鋪墊性題目，以減緩學習坡度。
（9）巡視指導法
這是一種教師在課堂巡視時，有意識地對學習困難學生進行重點輔導的方法。比如小組討論時，啟發困難生發言，並聽一聽他是怎麼說的；實驗操作時，看一看困難生是怎麼動腦、動手的；獨立作業時，站在他們身邊進行適當點撥等，從而讓他們獲得更多的個別輔導機會。
（10）優先麵批法
麵批是進行個別化教學的一種極為有效的方法。它不僅注重作業的結果，更注重思維的過程。小班教學為實行作業麵批提供了可行性。麵對困難生，更應多加關注，優先麵批。發現他們作業有錯誤，先不打“×”，而是教師麵對麵地點撥思路，學生一次次地自行更正，直到做對了以後再打“√”。這樣，能使學習困難學生對作業產生一種“我也行”、“我也能做對”的情感體驗，從而樂於通過自身的努力去獲取成功。
總之，教師要以學習指導者、促進者、嗬護者的多重角色，幫助學習困難學生獲得更多與自己學力相適應的學習機會，給予較多的關心和鼓勵，使他們在課堂中享受學習的樂趣與成功的喜悅，增強自信心與自尊心。
四、小班化教育的評價
鄭立達在《上海教育》2000年第5期《小班化教育的學生評價》一文中，提出了7條評價標準。
1.注重激勵的評價
小班化教育的思想，在於激勵每一個學生自主、自動地發展。因此，在課堂教學中，教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時地捕捉稱讚學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。激勵的方法有語言的、體態的、動作的，甚至是組織一個簡短的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。在低年齡學生中，這種激發直接興趣的方法尤其有效。
2．注重形象的評價
少年的思維特點是以形象思維為主向邏輯思維過渡。現代心理學研究提出學生的思維發展始終伴隨著形象思維的特征，形象思維和邏輯思維共同發展。教師在教學過程中要千方百計地讓學生對評價留下深刻的印象。發獎品，留手印，送賀信，甚至是一顆小小的紅五星，這些對於小學生來說，都會有不同凡響的作用，教師都以學生的心理來理解所給予學生的一切。