（5）評比獎懲法。該方法是班主任通過對學生思想行為的比較、評價，以激勵先進、鞭策後進的一種方法。它是整個教育方法中一種輔助性的方法，但又是不可缺少的方法。正確地運用這種方法，可以幫助學生明確努力方向，促使學生積極進取，調節學生的認識和行為。它可以用於集體，也可用於個人。獎勵的方式有讚許、表揚和獎賞；懲罰的方式有批評、譴責和處分。運用這種方法要做到公平合理，實事求是；要能抓住教育時機，從愛護學生出發，講求實效；要考慮學生的年齡特點和個性特征，使他們懂得評比獎懲的目的和意義，並以嚴肅的態度對待。重大的獎懲要在教師和學生中進行討論，使獎懲得到學生集體和教師集體的支持，對受處分的學生，還應做好家長工作，取得家長的支持和配合，使獎懲具有更好的教育效果。
班主任工作有哪幾種類型
由於班主任有不同的性格和不同的思想修養，使得班主任在工作中形成不同的管理方式及領導作風，這主要有以下三種類型：
（1）嚴厲型。表現為：班級的一切都由班主任個人決定；工作雷厲風行，對能力較差的學生，可以起組織指導作用，也可使學生在某些方麵受到鍛煉而得以提高；當接受新的活動任務時，能指揮學生積極投入到活動中去，但班主任一般不參與班級集體活動；常常根據主觀經驗評價學生；由個人決定學生開展的各項活動，學生處於被動地位，責任心不強，積極性得不到發揮；對學生要求嚴格，喜歡用命令式語言，主張嚴管、嚴罰，甚至挖苦諷刺、打罵體罰個別學生，造成不良後果。
（2）放任型。表現為：班級工作由班級或學生個人決定，班主任自己不參與，聽其自然；班級出現問題時，隻是消極被動地處理，對學生的表現也不做任何評價；不強調嚴格的紀律，不注重學生的思想品德教育，不關心學生的思想變化；工作缺乏計劃性，目標任務要求不明確。在放任性班主任的管理下，班集體鬆散，學生情緒低落；學生與班主任的關係既不十分融洽，也不過分緊張，學生對班主任缺乏信任感。
（3）民主型。表現為：班主任對班級的工作計劃，組織班集體成員討論，班主任給予指導和啟發，和學生共同商量做出決定；能聽取學生意見，關心幫助學生解決實際問題：能調動學生的積極性，學生情緒高漲，責任心強，集體力量發揮得比較好；班主任與學生關係融洽，互相信賴，班主任受學生的歡迎；能注重學生的思想品德教育，關心學生身心健康的發展。這種類型的班主任，對學生充滿真摯的情感，善於以情育人，以情感人，工作具有獨立性和首創性，可使學生的特長和才能得以發揮。
班主任如何與學生交往
師生關係是教育活動中一對最重要的關係。良好的師生關係是對學生施加教育影響的有力手段。
一、班主任與學生幹部的關係
班主任首先應處理好與學生幹部的關係。由於學生幹部與一般同學相比較，他們或在各方麵表現突出，或是在某方麵有所特長；他們和班主任交往的“頻率”一般較高，與班主任的“距離”一般較近。這樣，在班主任與學生幹部的關係中，易產生兩種傾向：一是撒手，放任。認為他們是好學生，不用嚴格要求，不像對一般學生那樣給予注意和教育；二是偏愛。認為他們是好學生，因此不能與一般學生一樣平等對待，忽略了他們是接受教育的對象。有時為了維護他們的威信，甚至護短。在學生中常有“xx是老師的紅人”之類的評價，就往往是針對班主任與學生幹部的關係而言的。
班主任需要培養學生幹部成為工作的骨幹，但是，應注意處理好與學生幹部的關係，以幫助他們在同學中樹立起真正的威信。
1.創造條件，放手使用
在與學生幹部相處中，班主任首先應明確學生幹部也是學生。
雖然學生幹部的能力較一般學生強，但他們畢竟還是學生，需要有一個培養鍛煉提高的過程。班主任要創造條件讓他們發揮作用，而不要讓他們自然發展；雖然學生幹部是班主任工作的左右手，但他們能力畢竟有限，在工作中班主任不能把二者發揮作用的效能等同起來，班主任在評價學生幹部時應設想：假如我是一個學生幹部。因此，對學生幹部的期望值不要太高，並且要允許他們犯錯誤。但是，有經驗的班主任是會盡量為他們創造條件，幫助他們提高工作能力的。尤其是對新入學的學生幹部，班主任應帶著他們，從頭教起。
如：初一學生的“中秋聯歡會”是中學生第一次集體聯歡活動，這時班主任不是放手檢驗學生幹部的能力，而應該在準備工作的開始就有意識地教他們各種工作的籌備及實施。因為，這些學生幹部是進人中學後第一次組織這種活動，沒有經驗，需要班主任的示範，另外，這項活動成功與否對班集體的建設有很大影響。基於這兩點，班主任應手把手培養他們。不要以為學生幹部應該會便大撒手。如果這樣，那麼活動的失敗將挫傷學生幹部的自信心，自尊心，由此而懷疑自己的能力。
其次，班主任應明確學生幹部不僅是學生，而且是社會的一員。二者在教育中所處地位不同，但從社會角度看，二者地位是平等的。所以，班主任在與學生幹部相處中，應講民主，尊重他們的意見。