如，對一貫抄作業的學生，不要用“不要自欺欺人”之類的語言刺激他，而最好用“不用別人的幫助你試一試，自己也一樣能完成。”
如，對屢次犯錯誤的學生，用“你如果不這樣做就好了”，而不要用“你怎麼老犯錯誤”之類的指責性語言。
總之，班主任避免無人情味的批評或表揚的語言，可以使師生交往富有人情味和生活感。它可以在師生間形成一條無形的聯係紐帶。
再次，班主任要學會運用生活中的“道具”去感動學生。
如，一張節目門票，一杯熱水，一塊手帕，都會使學生心裏感到教師的愛。而向學生家長告狀，在全班批評，隻能增加抵觸情緒。日常生活中班主任應注意每個學生的情緒，在必要時，伸出熱情的手。
如，運動會上，班主任在終點迎接學生，用手帕擦去頭上的汗；一個學生想要一本參考書，班主任想方設法幫他借等等，這一切都可以起到溝通師生感情的作用。
4.班主任應注意培養自己的教育機製
班主任善於處理意外事件，可以提高在學生中的威信，這也是與學生交往必不可少的環節。學生是有著複雜心理的教育對象，班主任隨時可能遇上節外生枝的事，如果班主任不能機智處理，造成僵局，不僅會損傷學生的自尊心，也有損教師的威信。
這種情況發生時，麵對肇事學生，班主任應充分顯示出教育涵養，掌握語言、行為的分寸，不要使用讓學生墮入自卑境地的語言。
如，一個學生在黑板上畫了一幅班主任的漫畫，班主任以更高的技藝畫了一幅醜化學生的漫畫，引起全班學生的哄堂大笑，或班主任說：“我玩這套把戲時，你還在玩泥巴呢！”這種有失分寸的言語、行動會刺傷學生的自尊心，同時也降低了班主任在學生心目中的威信。
這種情況下，班主任應以上課為重，以短促的語言對這一行為做出分析、結論。如“畫得很像，以後注意場合”之類很有原則又表明否定態度的話。
另外，如有可能班主任還可以因勢利導，如上例，教師可以分析這幅漫畫的優劣，如能再以自己的筆修改就更好，這樣既體現了班主任的胸懷，又反映出班主任的水平，隻會引起學生們由衷的信服。在課下，班主任還可以引導這個學生參加美術小組，發揮他的一技之長。
總而言之，班主任工作中的一切都體現著作為一名人民教師的責任感。如果沒有這種責任感，簡單地出氣、解恨，而不顧及後果，往往會使學生表麵暫時收斂，而心理上消極對抗，從對班主任的厭惡，延伸到對學校的厭惡。欺騙等不良行為由此而生。
三、班主任與特殊學生的交往
每個班集體裏，都有比較特殊的學生。班主任與這樣的學生交往，總的原則是：具體情況，具體對待。
1.與優等生的交往
這裏的優等生是指在學習上或某一門功課上表現出突出才能的學生。他們一般孤高自傲，不合群，由於意識到自己的“天分”，在與班主任的交往中扮演著與一般學生不同的角色。對班主任的教育采取消極的態度。
首先，在與這類學生相處中，班主任不要為他們的才能而畏懼，要在心理上戰勝自己。因為世界上沒有十全十美的人。所以相處中班主任要機智而富有想象力。善於靈活多變，注意發現他們的弱點。如一學生對數學有著驚人的理解力，但語文很差，班主任可以與他講文理相通的重要性，講一個數學家如果不能拿出像樣的論文來發表他的成果，結果將如何。這樣可以使他意識到自己還有不如人的地方，以減輕他心靈上以天分自居的砝碼的重量。這樣就打開了與他們相處的大門。
其次與這類學生交往中，班主任應有甘當人梯的精神，為他們創造條件，以真摯的教師情意感動他們，有“天分”的學生，常常在某一門功課上會超過他們的教師講課的深度，這時教師不應該害怕，而應給他們提供材料，幫他們聯係當地的大學、研究機構等，為他們的發展創造條件。而且要把他們的成就告訴同班學生，並且動員這些學生把自己的成就告訴同學，讓同學們共同分享他們成功的喜悅，並引以為本班的驕傲。
2.與差等生的交往
每個班主任都會遇到個別在學習上及各方麵表現都較差的學生。由於他們屢遭失敗，心灰意冷，破罐破摔，對班集體有較大的破壞力。在與這類學生交往中，要設法消除他們不良的心理因素，創造條件，督促他們進步。這既需要班主任在他們身上傾注更多的愛。
一般來說，差等生的心理狀態可歸納為幾點：一是自尊又自卑。人人都有自尊心，但是由於後進，得不到自尊而自卑，由於自卑對各方麵的刺激就更敏感，二是好勝又無望。青少年都爭強好勝，但屢遭失敗，產生失望，又不甘心，便出“歪風頭”以滿足自己的好勝心；三是渴求信任又對立。他們內心渴求信任，由於行為不良，學習不好遭人冷眼，得不到信任，產生逆反心理，於是便對著幹。針對以上分析，班主任在與差等生相處時應注意：