如遇到這種情況，班主任應主動與學生家長聯係，並且選擇一個不使學生家長感到難堪的環境交換意見，即不要選擇學校及學生家裏。學生家長對班主任的舉動是敏感的，教師主動的本身就意味著對他的尊重，是對他自尊心的小小滿足。談話中應察言觀色，以學生家長心境如何，確定談話的深度。在與這種類型學生家長交往中耐心有時比機智更有效。所以，班主任應有“長期作戰”的思想準備。需要指出的是班主任還應有信心，因為學生家長總是希望自己的孩子好，他們也不願意把關係弄僵，這就是班主任最後能成功的重要根據。
其次，班主任在與這類學生家長交往中應該注意維護學生家長的自尊心。
這類學生家長自尊心強，把孩子的行為與自己的麵子時刻掛在一起，明知孩子有錯，也不願意讓別人說。班主任與這類學生家長對話時應避開其他教師及學生本人。談話中避免直接觸及“敏感點”，應采取迂回戰術。
如，一學生早上遲到，上課睡覺，作業完不成。經班主任了解，是因為晚上看小說。可是在班主任找學生家長了解情況時，家長表揚自己的孩子學習刻苦，晚上看書很晚睡覺。這時教師本人不要戳穿事實真相，應以關心的口吻建議家長關心孩子的起居時問，保證睡眠。另外暗示家長不要購買太多的參考書增加孩子的負擔也可暗示學校裏作業也不是太多。這樣學生家長自然會去了解情況，而發現問題。另外，應該注意的是班主任與這種學生家長談話中，要用協商的口吻，使他們的防禦性心理得到緩解。
再次，班主任應機智地幫助這類學生家長提高教育素養。如果這類學生家長的孩子屢受批評，他們對外來的教育方法及班主任的教育會產生抵觸心理。這種情況下，教師可設計一些其他的方案幫助他們了解、教育孩子，以及如何與班主任交往的方法。
如，召開家長會時，有意安排曾與班主任密切配合教育好自己子女的學生家長發言。從介紹中，自尊心強而孩子不爭氣的學生家長會得到啟示。或者，班主任也可以加強與學生的交往，幫助、教育他們尊敬自己的父母，將他們的小小進步都及時地反映到家長耳中，以喚起其教育孩子的自信心。
總之，班主任與這類學生家長交往，要用自己高度的責任心及寬廣的胸懷去打動他們的心，把他們納入到共同教育學生的軌道上來。
二、班主任與特殊家庭學生家長的交往
班主任在工作中還會與單親家庭、繼父（母）家庭、隔代家庭的學生家長來往。由於家庭組成的特殊，給交往也帶來了特殊性。
1.與單親家庭學生家長的交往
這類家庭有兩種情況，一是由於某種特殊原因喪父或喪母的單親家庭；另一種是由於離異而造成的單親家庭。交往中班主任應區別對待。
首先，與正常單親家庭學生家長的交往。
班主任在交往中應體察到由於意外的不幸，家長感情上遭受打擊，往往振作不起精神。教師應主動家訪，在學校中給這些學生以更多的關注，幫助他們解決困難如午餐、書費等，這些關心會間接傳遞到學生家長那裏；在各種活動中教師應給這些學生提供更多的機會，如夏令營、科技小組、文藝聯歡等等。如果家長是父親則可組織學生幫助幹些家務活，如打掃衛生；如果家長是母親，則可組織男學生幫助幹些運煤，買冬儲菜之類的家務活。總之，通過各種途徑，讓學生家長從悲傷中振奮起來，把更多的注意力轉移到孩子的未來和前途上。這樣會使他們真心地和教師合作。
其次，與離異造成的單親學生家長的交往。
由於婚姻問題的打擊，這類家庭的學生家長往往把自己的感情轉移到孩子身上。孩子成了他們生活的中心，是他們精神上的支柱，是他們的希望。所以，與這類學生家長交往時，班主任應緊緊圍繞他們的希望心理展開工作。即便他們的孩子不像他們所期望的那麼有希望，班主任也應盡量避免使他們的希望破滅。
班主任應給予這些學生同情和愛，給予他們更多的注意，給他們創造機會發揮主觀能動性。由於家庭問題，這些學生總是因非常敏感而不合群，家長也不願在家長會這樣的場合露麵。班主任應尊重他們的心理，主動接近學生，督促他們學習。在作業批改、評語中要盡量采用積極性語言，尤其是當發現學生某些方麵的特長（如繪畫，音樂，舞蹈等方麵的特長），要及時與學生家長聯係，製定培養計劃。如果這類學生發生了什麼問題，教師一定要本著高度負責的態度，不能隻讓家長知道便了事，而要加倍傾注自己的心血，發揮自己的教育機製。父母的離異是造成孩子心靈創傷的根源，但要教育他們同情和理解家長，不要以自己不負責任的行為給家長精神上再造成新的創傷。