班組之間的競賽，對班集體的形成和鞏固有著重要的意義和作用。一個常勝的班集體對學生起著凝聚力的作用，而一個常失利的班集體，往往會使學生失去對集體的信任。所以作為教育的手段，班主任還是應該使學生向集體靠攏，還是要研究競賽的內容和技巧。俗話說人沒十全十美的，一個人的智慧畢竟有限，而不同的人有不同的特長，所以班主任要放下架子，向能者求教，不要過多地考慮麵子，如教齡長，年齡大等等。一切從工作實際出發，哪怕自己是求教對象的手下敗將。
如，對方班主任善於搞集體活動，而這一點正是本班班主任的弱點，那麼，就應該虛心求教，哪怕對方曾做過你的學生。
3.班主任應該教育本班學生，注意協調班際之間的關係
這是間接搞好班主任之間交往的有效方法。班主任在本班學生麵前，要用積極性語言評論競爭對手的班集體，不能用貶低對方來激勵本班學生。
如，運動會上，本班的“拉拉隊”，既要為本班運動員加油，又要為其他班運動員叫好。對方班中表現突出的運動員，本班也可以寫表揚廣播稿。對學生正確的競賽觀的教育，是促進班主任之間交往的催化劑。
4.用積極的態度處理班與班之間的誤會
當作為競爭對手的班與班之間產生誤會時，班主任應保持冷靜的頭腦。競爭使雙方產生對立情緒，尤其是負的一方往往尋找對方的空隙作為攻擊點，使勝負雙方之間產生誤會。
如，文藝演出，A班獲優勝獎，B班沒獲獎，而A班主任恰恰是評委，B班主任及學生會認為A班主任做了手腳，壓B班而抬A班。
又如運動會上，A班主力隊員多報了項目，有人揭發了出來。本來與B班無關，但A班學生、班主任卻懷疑B班學生和班主任在報複。
有時誤會是連續反應的，惡性循環，越鬧越大，甚至出現僵局。A、B班主任之間無言以對；A、B班學生怒目而視。當然，“時間”有時是解除誤會的好方法，但是，“時間”不是積極的方法，班主任應該以積極態度消除誤會。
如，可以通過雙方談心，還可以通過領導做工作。有時雙方好像存在多大矛盾似的，其實就是一層“窗戶紙”，一捅就破。
在解決誤會時，班主任切忌當著本班學生的麵，以消極的語言譏諷和評論他班學生及班主任。相反，要以積極的態度動員本班學生與對方學生對話，要禮貌地對待對方班主任。否則，不但誤會沒消除，又添了新的矛盾。
經常聽班主任發牢騷：“我們為了誰？還不是為了學生。”其實恰恰在這個問題上沒有明確雙方的目的是一樣的，競爭隻不過是教育的手段而已。產生誤會不可怕，怕的是雙方沒有站在更高的層次觀察自己工作的對象，理解自己工作的目的。
二、班主任與課任教師的交往
日常工作中，班主任與本班課任教師的交往是大量的，但往往又是間接的。這是因為課堂授課本身的特點決定了一堂課隻有一個教師與學生對話，而不同教師間授課時間又是相互錯開的。所以，班主任更應該注意以積極的態度主動與本班課任教師交往並形成教育的合力。
1.尊重和支持課任教師
學校裏設置的課一般有主科、副科之分，雖然不同教師授課的內容不同，但都是向學生傳授知識。就科學的意義而言，所有知識的地位是平等的，教授不同課程的教師地位也是平等的。所以班主任應教育學生尊重課任教師並主動向學生介紹每一位課任教師的情況。注意多介紹課任教師的優點、特點。另外在自習課上，不要以自己授課的作業擠了其他課任教師的作業。
由於教師的工作以個體勞動為主，容易造成彼此交往少，對自己的水平估計高而產生“文人相輕”的心理傾向。在與課任教師相處中，應注意克服這種心理。另外在授課中注意不要以強調自己的課的重要性而貶低其他課任教師的課，以追求學生對個人的崇拜和對個人所授課的特殊興趣。當課任教師與學生問發生矛盾時，班主任要維護課任教師的威信，主動協調三者的關係。
2.主動與課任教師交流信息
班主任與課任教師直接接觸機會較少，往往通過交流學生的情況而形成間接交往。班主任應抓住這種交往機會主動與課任教師交流信息。
如，主動介紹班上學生的情況、特點；將學生對課任教師的要求、希望轉達給課任教師；還可以征求課任教師對自己如何進行教學配合工作的意見。這一切體現了對課任教師的尊重，又起到了連接課任教師與學生之間感情的橋梁作用。
3.邀請課任教師參加和指導本班工作
這樣可以把課任教師納入共同教育學生的工作軌道上。如組織主題班會，團隊日，春（秋）遊，新年聯歡會，興趣小組等集體活動，都可以邀請課任教師參加和協助。在這個過程中，班主任與課任教師間可增進了解，彼此產生友誼。如果沒有具體措施，那麼二者僅僅是點頭之交而已。