中學生的人際交往
中學生一般比較注重友誼，渴望眾多的知心朋友。然而正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。也有的同學因擇友不慎反而害了自己，或者增添煩惱。因此，正確地慎重擇友是涉世尚不很深的中學生朋友應該注意的一個問題。學生在班集體內外的學習、勞動、遊戲等活動中與他人展開交往時，都有一定的出發點，通常取決於三方麵的因素：一是在特定交往情境中所抱的交往目的和充當的角色，二是已有的社會地位及其在交往範圍中的認可程度，三是自我評價和自我感覺水平。
由於交往目的不同，學生的交往就有自由交往和角色交往的區別：自由交往也就是情誼性交往，它是學生完全按照自己的意願通過選擇與他人開展的私人交往；角色交往則指學生在正式場合充當一定的角色並肩負為他人、群體和集體提供服務的使命而進行的交往。
學生的發展自我意識過程中都在不斷學習自我評價。由於交往經驗的不同以及諸外因素的綜合作用，學生掌握著各不相同的自我評價尺度，並形成大相徑庭的交往自信心水平和交往態度。
對於某一學生來說，交往圈就是由他經常見麵交談並保持聯係的人組成的群體的總和。這就是說，構成交往圈的基本要素是群體。比如說：班級群體、小組群體、夥伴群體等。需要指出的是，在某一學生交往圈的結構中，總是存在著一個“最近交往圈”。它由這一學生最願接近、感到最有意義的人及其代表的群體組成。通常，他與這些人或群體交往的頻率最高，能較為暢通地與其開展精神價值交往，對學生個性的形成和發展的影響最大。為此，改變學生的“最近交往圈”的結構，是指導和校正學生交往的重要手段。
學生的交往同樣是在特定的時間和空間條件下展開的。交往的時間條件包括：1.特定的時間段：白天或晚上，課上或課後，班內或班外，校內或校外；2.展開交往的特定人物是否在場：如教師、同學、家長或其他人等在場時的交往，抑或隻有兩人進行的交往；3.展開交往的次數，即交往頻率；4.交往的持續時間。交往的空間條件包括：I.交往主體所處在廣義的空間，即學校和社區；2.狹義空間是指交往主體直接接觸的，如教室、走廊、自己的房間、校園一隅、街道一角等。
學生交往的主要手段是語言，作為交往工具的語言具有表述、感召、描繪等多種功能，除了語言以外，交往的動覺語言和觸覺語言等也是交往的重要條件。
當今的學生在交往時還常常借助一定的物質手段，如賀年卡、相片、書刊、文具、儀器，甚至鈔票等。
學生的交往內容就是主體交流的信息，它包括認識性和情緒評價性兩個方麵，一般涉及如下方麵：
一是學生生活中的重大事件：學習的成功與失敗、班集體和其他集體的大事、知心朋友的大事、家庭生活中的大事；二是學生生存的對象範疇、生活內容、生活方式和具體的學習環境；三是關於自我的形象、品行、社會地位、近期目標、未來職業、擇偶標準等；四是學生生活中富有情感色彩的方麵：對某事物或某人的態度、印象、感覺、體驗；五是關於時尚精彩影視、流行音樂、體育競技、通用口語、趣聞逸事等；六是抽象的理論問題：人的本質、思維方式、方法化、人生觀與世界觀等。自然，這些方麵在構成特定的交往內容時所占的比重是不盡一致的，這主要取決於交往內容的“主導身份”，即交往過程中有情感方麵和理智方麵占主導地位的那部分內容，它構建和決定著交往主體的內部交往計劃。七是世界性問題：科技進步、經濟發展、核威脅與裁軍、大氣汙染與生態平衡、戰爭與和平、人口問題、政局變動等；八是有關倫理道德和社會進步的論題：人際互助與對立、利他與利己、異性關係、社會公正、民主與法製、對傳統的褒貶、祖國的前景等；通常，學生與周圍人們的交往是以對話的形式展開的。對話有內容對話和外部對話兩種。從另一角度看，作為學生交往形式的對話又可能劃分為四種類型：禮節型對話；信息型對話；爭辯型對話；坦誠型對話。
這四種類型作為學生的交往形式時，具有兩個特點：第一，後一種類型的對話都較前一種類型更為深入，即在交往層次上是逐步遞進的；第二，最後一種類型的對話兼有禮節型、信息型和爭辯型對話的基本特征。因此，對話類型在一定程度上可以反映出交往深度。
心理學家研究表明，學生交往的結果是形成一定水平的人際關係，並促進隸屬群體人際關係體係的改變。此時，主體與主體之間的相互作用便由外在的、顯現的方麵徹底地轉化為內在的、本質的方麵了。
由於上述各結構要素的質與量上的差別，由於它們相互之間的作用，它們在特定情境中構成的係統，即學生的交往過程，就會呈現紛繁複雜的姿態。
一、朋友應當是多層次、全方位的。中學生應當結交多種類型的朋友，以滿足各方麵之所需。如：能夠直陳自己的過錯失誤，開展批評的諍友；能直陳自己指點迷津，使自己少走彎路的導師；能相助於危機、困難之時的患難之友；能與自己一同從事感興趣的文娛體育活動的娛樂型朋友等等。從而為自己的發展與個性的完善創造良好的外部條件。青少年特別要注意多交學習上能互助互勵的同學為友。