因此，對學生的交往動機的教育引導，就是讓學生在各種交往中，形成高尚的交往動機，形成有利於社會和他人、有利於學生個人健康成長的交往動機，使學生在積極的交往中，人格得到完善，社會化的進程得以加快。具體來說，為使學生形成並確立牢固的高尚的交往動機，教師對學生進行交往動機的教育引導，應從以下幾方麵著手進行：
一、教給學生正確、健康的人際交往知識，讓他們懂得社會交往的意義和目的
人參加社會交往活動，最初是一種自發的不自覺的活動。但人的交往不同於動物的群居性生活，教師要在學生的社會交往活動中，幫助學生認識體會到交往的重要性、目的性，知道一些社會交往的道德知識和行為準則，借助交往，使其加快社會經驗的積累，增強道德情感，擴大知識麵，補充在課堂上所學不到的實際的、社會性的知識，最終達到使其掌握社會規範，形成與社會一致的又有自身特色的社會態度、價值觀念、行為模式和人格特征，成為社會的積極成員。
二、教育學生在社會交往中處理好奉獻與索取的關係
人的行為動機是由需要引發的。不能否認，人的交往活動中帶有功利因素。由於個人在成長過程中，必須要從別人、從社會那裏獲得有利於自己發展的東西，這包括人在交往中對物質方麵的索取和精神方麵的索取，以滿足自己發展的需要和彌補自己的不足。相對來說，精神方麵的索取更難滿足，追求更多。但是，人的交往動機不能僅僅是自我利益的滿足，人還要體現自我存在的社會價值，這就又表現在人要有所奉獻，對社會、對別人要有所給予和奉獻。所以，人們交往中的需求互補是交往動機中的一個主要因素。教師要教育學生積極主動地吸取別人好的思想和品德，學習別人的優點和長處，並且爭取得到別人的承認、尊重、讚許、支持和鼓勵。珍惜所得到的榮譽和友情，並以此為動力，豐富自己的精神生活。同時，在交往中，也要學生善於了解對方的需求，主動調節自己的行為，適時地運用自己的所長，以滿足對方的需要。學會關心別人，在別人困難之際，給予無私的奉獻和具體的幫助。在同學之間，更多的是要學會給別人多一些的精神上和心理上的滿足和支持。
三、幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象”
國外有一種理論認為，當個體在他人麵前出現時，他總是懷著某種目的來積極開展活動向他人傳遞有利於自我形象的信息，通過自我呈現，對他人施加影響為自身樹立某種形象，從而達到使他人認識到自己的存在的目的，甚至達到能左右別人的目的。不可否認，這種交往動機在學生交往當中也或多或少地存在著，它闡明了個人在交往中所起的主導作用以及對他人產生的影響。教師要引導學生把自己的優勢和優點，尤其是良好的道德品質和高尚覺悟，優秀的個性品質展現給大家，擴大並樹立“自我形象”的正麵形象，從而對他人發生深深的影響力和感染力，贏得別人對自己人格的敬重。這樣下去，學生的交往動機往往就要考慮多一些高尚的成分，減少一些低級動機和錯誤動機，學會把其動機行為與所產生的社會效果結合起來考慮。
四、戰勝自卑，增加交往的積極性
一個人社會交往動機的強弱，與一個人對自己的認識態度有著直接的關係。研究證明，學生交往動機弱、缺乏交往積極性的原因，與本人缺少自信、過分自卑有關。自卑感是影響學生交往動機難以發生和不易出現交往活動的重要因素。自卑感嚴重的學生一般具有一些普遍性的特點：他們的自我形象不穩定，喜歡把自己封閉起來，以掩飾自己所謂的“不言而喻”的弱點；他們對一切事情都很敏感，因而特別容易受挫折；他們傾向於超脫現實而陷入幻想世界，缺乏社會活動的積極性，有嚴重的孤獨感；他們缺乏競爭意識。這些特點，決定了他們很難適應社會交往生活。因此，教師必須予以幫助，讓學生樹立正確的人生觀，確立適當的抱負水平；正確地認識自己和別人，不以別人為自己的唯一比較標準；要積極參加各種活動，在實踐中增長才幹，發揮特長，從而肯定自己的價值，掌握自我調節的方法，以擺脫自卑感的糾纏。
五、幫助學生建立良好的同學關係，進一步強化和保持持久的交往動機
當一個人有了良好的人際關係時，他在群體中的交往動機就會進一步加強。對於學生來說，主要是建立並形成良好的同學關係，而在實際生活中，有的學生則很難建立良好的同學間的人際關係。這原因是多方麵的，其中大多是個性的原因。心理學工作者認為，自我中心主義、操縱他人觀念過強、過分地討好和敬畏、敏感與多疑、傲慢與嫉妒、偏見過甚、過分依賴與不切實際的期待，都是處理人際關係中的障礙，會帶來或造成同學間關係的緊張，這樣進一步發展下去，勢必又帶來社會交往動機的不足或不良。教師的責任，在於引導學生認識自身存在的缺點並努力改正，營造一種良好的集體氣氛，形成團結、友愛、互助、互敬的風氣。使學生在集體中能感到溫暖感、安全感；反過來，融洽的同學關係的形成，必將會促使集體中每個成員產生進一步交往的動機。