3.高中生人際關係的特點
青年初期是最有集體精神的年齡階段，其相互關係逐漸具有成人化與社會性的影響。青年渴望友誼，需要“誌趣相投”、能“傾心交談”的朋友。相互間的友誼比起少年要穩固得多，深刻得多。黨的要求、團組織的活動，促進著真正同誌式友誼的形式。青年比少年更關心自己在集體中的地位和形象。青年常把朋友作為自己的一麵鏡子。高中生兩極分化比較嚴重，這影響著他們之間的相互關係。自發的夥伴群數量比初中有所減少，但規模較大。非正式頭頭兒的作用比較顯著。如果說，少年的自發小團體隻是對學校集體的補充，那麼在高中，若班級集體吸引力不強，有的就可能熱衷於自己的小團體，有的甚至參加“街頭團夥”的活動。他們的友誼不講原則，隻講“哥們兒義氣”。男女之間的友誼也複雜起來。據近年的調查，中學初戀現象有增加的趨勢，有時初戀就像“流行病”，在一個班中誰也不談戀愛，而在另外的班則有不少學生在戀愛。由於青年的“閉鎖性”，高中生的相互關係情況不像初中那樣容易了解，矛盾與問題也不像初中生那樣顯露於外。教育學生正確認識友誼，建立良好的相互關係，是高中階段應予重視的重要問題。在班集體中，集體成員之間建立密切良好的人際關係是由多種因素決定的，例如集體的性質、集體的活動等。集體成員的個性心理特征更是影響集體人際關係的重要因素。據心理學家研究表明，在班集體中，受歡迎的學生具有以下的特點：
（1）善於和集體其他成員交往。如果學生善於交往，就有更多的機會與他人溝通思想、交流感情，產生心理上的接近，就會受到其他同學的歡迎。
（2）有較好的學習成績或知識麵廣、有特長，並且願意毫無保留地幫助其他人學習，這類學生容易受到集體的歡迎和讚揚，反之，如果這類學生隻顧自己不顧旁人，不願幫助集體其他成員，那麼他不但不會得到集體的歡迎，反而會受到大家的孤立。
（3）儀表整潔，待人大方，和藹可親。
（4）性格開朗、興趣廣泛、風趣幽默的學生也常常成為集體的中心。
學生在班集體中被孤立和不受歡迎的主要原因有：
（1）學習不認真、馬馬虎虎、漫不經心、成績較差。這類學生往往對學習采取漠不關心的態度，對集體取得的成績也往往視而不見。
（2）性格孤僻、人格異常。對同學交往不感興趣，不主動與人交往，喜歡孤獨的生活，或者是出於自卑，不敢與人交往。
（3）不善於與集體其他同學交往。
缺少交往的技能和方法也是導致學生在班集體中受孤立的重要原因。有的學生雖然主觀上有與同學建立密切關係的願望，但卻不知道如何去做，甚至在共同活動中弄巧成拙，結果造成同學很少與他交往。這些學生有交友願望，但常常因夥伴的拒絕而交不到朋友，他們心理上經常處於一種不適狀態。如果不及時加以引導和矯正，很容易造成人格倒退和產生異常行為，變得孤僻、自卑，產生攻擊性和破壞性等。
教師若發現班集體的人際關係處於異常狀態，就應及時采取措施，調整班集體的人際關係。
調整班集體人際關係的主要措施有：
（1）優化集體背景，豐富集體人際關係。運用組織手段，建立人際關係網絡，為學生提供日益擴展的交往範圍，建立豐富多樣的生活聯係，從而使他們的個性世界變得更為充實。
（2）正確引導非正式群體。對於學生非正式群體，一是要承認，二是要積極引導。對於那種偏離集體或反集體的小群體，可采取情感疏通、頭領角色公務化、價值觀更新、職能替代、擴展交往等手段加以引導，逐步使它與班集體的關係趨於正常化。
（3）積極創造教育情境，克服定位困難。為了使學生在班集體中克服各種社會知覺偏差、情緒波動和定位困難，教師應當有意識地創設各種教育情境，並發揮其教育效能，以促進建立積極的人際關係、減少消極的人際關係的影響。教師可以運用教育藝術，有計劃有目的地創設各種教育情境，如信任情境、成功情境、抗拒誘惑情境、道德選擇情境、挫折情境、衝突情境、競賽情境、辯論情境、創造情境、集體主義情境等等。在情境教學中，要加深情感體驗，強化集體感受。教師在指導學生克服定位困難時，應有意識地采取各種教育手段，鞏固交往取得成功的經驗。應當使集體生活具有巨大的情緒吸引力，引導學生克服自私、冷漠的情感，培養學生學會關心別人，養成尊重他人、關心他人的良好習慣。