2.多讓後進生回答問題
多讓後進生回答問題不僅能促進後進生的思維，教師還能及時發現問題，及時得到信息反饋，在課內或課外就能有針對性地補缺補差。
3.多板演
後進生基礎差，教師上課時如果隻是語文講授，而不配合比較具體細致的板演，後進生就很難理解和接受新的知識。所以教師上課一定要多板演，必要時還可單獨給後進生板演。
4.多麵批
後進生的作業一般都較差，教師當麵給後進生批作業，邊批邊指出錯誤之處，再當麵指導訂正，直至做對為止。
5.多寫鼓勵性批語
後進生學習成績無論是進步了還是沒有進步，教師都可針對實際，在作業本上寫些鼓勵性批語，如：“你這階段學習成績進步了”，“成功屬於不怕困難的人”，“貴在堅持”，“真高興，你改對了”等。
6.多給獎勵分
給後進生作業打分，教師可采取期效式的激勵，多給獎勵分。平時隻要能完成教學基本要求的，教師應當給高分，在規定時間內，後進生能獨立完成作業，答案正確，雖然少做一兩題，可照樣給滿分，若不及格，可暫不打分，教師劃出作業錯處，發還後重新更正，然後再打分。
後進生心理八種
1.逆反心理
這是一種與教育作用相斥的心理。表現為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著幹”。
2.稱霸心理。
這是一種為了過分展示自我的變態心理。表現是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。
3.獵奇心理
這是一種與生理發展協調的心理。表現為：求知欲的異化，好奇心的變態。
4.模仿心理。
特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打鬥、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。
5.報複心理
這是虛榮心受到損害後所產生的一種病態心理。
6.模糊心理
這是由於思想不成熟而導致的一種心理。表現為：良莠不分，好壞不辨，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。
7.相容心理
這是由於共同的思想基礎而導致的一種心理。表現為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。後進生與好同學難得玩起來，相反，後進生與差生容易結成團。
8.虛榮心理
這是一種自尊心發生異化後所產生的心理。如：愛麵子，講排場，擺闊氣。
對後進生的十種談話方式
1.接近式談話
在與學生個別談話時，對學生的錯誤不是“和盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至於一下子“談崩”，這種談話法常對那些缺點較多、自尊心較強、談話前持有防禦心理的人比較合適。
2.直接式談話
開門見山、一針見血的談話法常常適用於那些勤奮好學、成績優良、尊敬老師、團結同學、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣測心理的優等生。教師對這樣的學生直截了當地指出問題，有理有據的嚴肅批評，往往會衝破其心理防線，促使其承認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。
3.參照式談話
運用對比的方式烘托出談話內容，使學生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。它常適用於那些盲目性大、變動性大、忽冷忽熱、易受感化的學生。
4.觸動式談話
主要適用於那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態度、不正視自己所犯錯誤的學生。運用這種方法，應立足於以“情”觸動，真誠地通過談話內容和語調的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用得不好，往往會產生副作用，形成師生的對抗性。
5.商討式談話
這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學生的不良行為變換角度提出來傳遞給學生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用於那些犯有錯誤尚無悔改之意，認為教師是在“整自己”的反應迅速而脾氣暴躁的後進生。
6.發問式談話
把談話的內容用提問的方式表達出來，讓學生自己思考，在思考中達到自我醒悟、自我認識。這種方法一般適用於各方麵比較成熟、有一定思考接受能力、性格內向的優等生，同時也適用於那些腦筋機靈、敏感好動而又愛做壞事的後進生。
7.布置式談話
這是一種傳達某些信息、交代某項任務的談話。這種方法適用於品學兼優而又聽話的優等生，也適用於那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的後進生。使用這種方法常常是先鼓勵或表揚，使學生產生喜悅心理，然後再布置任務，使學生在完成某項任務的過程中受到教育、受到啟發、得以轉變。
8.鼓勵式談話
這是對學生的成績、優點、長處給予肯定和表揚，或者對學生克服了缺點錯誤有了進步及時給予鼓勵、表揚的一種談話。使用這種方法一定要注意揚抑結合，在表揚鼓勵之後，要指出其存在的問題或缺點，鼓勵其加以克服，從而達到教育的目的。