這個“同課異構”，氣煞我也。
我恨“同課異構”，確實帶點感情因素。不是“同課異構”不好，而是“同課異構”，曾在我的心間留下重重的一錘。
話從簡要處說。
去年下半年全局搞“同課異構”競賽活動。我呢，因異想天開而搞了自創教學模式競賽活動。結果在年終考核時失敗了。啞巴吃黃連，有苦說不出，真有點窩火之感。
後來反思，“同課異構”自有其千真萬確的好處，但那隻是在想的層麵。故在今年的工作計劃裏安排了此項活動。意料之外的是，這開學的短短幾天裏，竟與“同課異構”來了個親密擁抱。
同一節課，冰心的《山中雜記》，兩位語文老師上，便是真真實實的“同課異構”了。
聽下來，果然有欣喜和衝動。同一節課，上出了兩種味道，兩種風格，各有千秋。心中想說的話很多，就挑重點談兩句，留下一點聽課的痕跡吧。
這兩位上課的老師我稱其為A與B吧。
準備充分的預習，不同風格的讀，是A老師的優點。而B老師的課，留給我的亮點則是：首先，突出地介紹了冰心寫此文的時代背景，使人很快就能猜想到作者要表達的思想感情了。所以說，對於B老師而言，精心搜尋每一篇文章的時代背景，大概是其教學的特有之道吧。這一點，值得A老師借鑒。我的感覺是，這樣確實能很快地幫助讀者進入到作者的情感世界。其二，B老師用了大量的時間做雙基。如本課疑難詞語的尋找、釋義、注音，B老師很用心。雖然是高年級，這也是有必要的。因為據我看，B老師學生的預習並沒有A老師的學生那樣認真而紮實。所以在課堂裏很有必要，且有成效。反之，如A老師，則是略略帶過，因為有預習做保障呢。所以從課堂的實際情況看，兩種路徑都是切合個人特點的，無高低之分。教學就是要找準自己和學生的特點，再將藥方開對。
B老師略遜色於A老師的地方為、課堂缺少一氣嗬成的氣勢與順暢。而這正是他們年齡上的分野之所在，又怎麼能苛求於她呢？