五、方法要活
到黨校和其他幹部學院學習的學員，多數是曾做過群眾思想政治教育工作的主體，現在變為接受教育的客體，在他們身上有很多經驗和方法。這些客觀的現實要求我們政治教育工作者必須虛心學習，不斷創新方法，使思想政治教育工作方法靈活多樣。在方法上靈活、創新，就是要改變過去那種空洞的單向灌輸式教育為雙向互動式教育方法，要注意多貼近實際，多貼近生活，盡可能多采用大家喜聞樂見的方法。在新的形勢下，麵對黨政幹部的思想政治教育，要講求春風化雨、潤物無聲的潛移默化的方法，力戒“我講你聽、我灌你裝”、空談說教。在說教方麵我們的教員不一定高於學員，進修、培訓的這些學員長期做過群眾的思想工作，能講會說，所以做他們的思想政治工作應少說多做，在方法上做到三個轉變：一是由單項說教轉變為雙向互動。克服一言堂，發揚學員講，教員與學員相互交流。二是由公開教育轉變為滲透性教育。思想政治工作應該滲透到學校的教學內容、日常管理、生活服務和製度約束之中，使思想政治教育工作和教學、管理、服務相互滲透。三是由室內說教向室外活動轉變。學員在室內聽課是一項思想政治教育工作，走出教室組織參加一些有益的集體活動也是一項思想政治教育工作，所以走出室外多做多實踐。
在堅持“三轉”的基礎上，具體要做到“三寓”：一是寓教於學，利用學員培訓學習的機會，把思想政治教育的目標、內容和講課的內容有機地結合起來，學員們在聽課、學習中受到了教育；二是寓教於管，把學員的思想政治教育和黨性修養融為一體，使思想教育能夠及時滲透到管理中，甚至滲透到學校的製度中；三是寓教於樂，利用學員的積極性，發揮學員的特長，有計劃、有組織地舉辦知識競賽、專題辯論、文藝演唱、體育比賽等活動，這樣不但活躍了學習生活、陶冶了個性，更重要的是增強大家的集體榮譽感、責任感和凝聚力。
總之，在黨校參訓黨員幹部，他們有知識、有文化，有思想、有觀點，有經驗、有能力，給這些客體做思想政治教育工作確實不容易，必然給做思想政治教育工作的主體帶來很大的難度，但是隻要我們堅持實事求是、與時俱進，從幹部教育培訓的實際出發，“尊重和研究幹部成長規律和黨校教育規律，針對幹部成長的特點和需求”，既繼承和發揚思想政治教育工作的優良傳統，又積極探索在新形勢下做好思想政治教育工作的新目標、新內容、新方式、新方法，不斷學習、不斷探索，這些“特殊”學員的思想政治教育工作會做得更好。
（作者係白銀市委黨校副調研員、教授）
學分製在黨校幹部培訓中的應用
楊永民
一、學分製概述
學分製原本是高等院校的一種教學管理辦法，是一種以學分進行教學組織和管理的運行機製。學分製起源於18世紀末德國的“選課製”，是以學生選課為前提和基礎，以學分為計算單位衡量學員學習能力和學習狀況的教學管理製度。與傳統意義上的學年製相比，學分製給學生提供了相對寬鬆的學習時間和空間，更有利於體現以人為本、學生為主的現代教育理念，是更為先進的一種教學管理製度。
幹部教育培訓學分製，是近年來幹部教育培訓工作實踐中借鑒國民教育做法的一種新探索。它以學分為計量單位，把幹部參加政治理論、政策法規、業務知識、文化素養培訓和專業技能訓練等，折算成學分，以此衡量和考核幹部教育培訓質量的一種量化管理模式。
黨校實行學分製，就是要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程和每個教學環節的學分，設置必修課、選修課，實地調研，考勤等教學環節學分的比例，以及準予結業的最低總學分。
二、幹部教育培訓實施學分製的動因分析
1. 實施學分製是應當前幹部教育培訓工作存在的主要問題的客觀要求
美國哈佛大學領導幹部艾略特認為，由於人的能力、素質的等級差異的存在，教育就不能按同一僵硬的模式來進行培養。領導幹部群體間也存在類似問題，而這些因素一直困擾培訓實效性提高。當前幹部教育培訓工作中存在著以下一些問題：
一是培訓動機缺乏內驅力。許多幹部沒有樹立終身教育的思想，不能夠從戰略的高度充分認識培訓工作的重要性。而政策性、指令性很強的規模性培訓，又不能充分體現學員的學習意願、需求等個性特點。學員存在著被動學習的心理，缺乏學習積極性。