班主任如何正確認識和對待學生，這是建立正確的教學關係、師生關係的基礎，也是我們製定和實施新課程方案的重要思想基礎之一。學生觀是很具體的，它貫穿在教育教學的實踐中。
如何看待學生的身心發展問題，是學生觀的重要內容。涉及對學生天性和潛能的估計，也涉及對學生身心變化過程的認識。堅持什麼樣的發展觀念，對教育目的的確定以及教育行為的選擇都有直接的導向作用。
（1）學生是具有生命意義的人
“案例”一
優點單
年輕的初中女教師海倫發現自己所在的班裏有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然後海倫分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢複了信心，學習成績都有了明顯提高。若幹年後，海倫與這個班的學生們一起參加本班一個在戰爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了這是馬克的“優點單”！這時，其他同學也都從自己的貼身口袋裏拿出了自己的“優點單”。大家說：我們都保留著這份“優點單”，隨時隨地都帶著它，它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。
“案例”二
班主任評語一則
你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方麵尤為突出，每個老師和同學都為你這個方麵的才能而讚歎不已。這種積累對於你學習語文、數學很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。
“案例”三
四塊糖的故事
當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其製止，並責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖送給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。”
“案例”四
你對學生了解多少
當學生熱烈地討論“櫻桃小丸子”的可愛，老師隻能在旁邊微笑著沉默；當學生拿出挑燈夜戰的“QQ”版漫畫，老師怎麼也找不到可讚美的地方；當學生緊張又炫耀地抽出同學的來信，老師隻能帶著審慎而又十分“好奇”的目光退到一邊……
他們究竟在幹些什麼？
你知道他們在想些什麼嗎？
不要推托環境的複雜，這本是一個複雜的社會。我們麵對的已不是“藍褂灰褲”的純真少年，多彩的社會，先進的科學技術已使他們成為一代“新人”。這是在他們沒有進入高校之前就已經形成了的。
看，他們自己的命名——“新人類”既“恐怖”又神奇，“恐怖”的是“新人類”究竟是什麼？算第幾代？神奇的是他們是如此自信，如此灑脫。
我們自愧弗如！
總抱怨，現在的高中生不好管，可是你對他們了解多少？現代的教學已遠不止一根粉筆一本書。他們是主體，毋庸置疑，我們在某種程度上如果不了解他們、適應他們，那將是最大的悲哀和失敗。
與其撕掉學生在英語課上畫的“大力水手”，不如在課下辦個漫畫小組；與其東查西問學生間是否“交往過密”，不如大家坦誠地坐在一起談談心事；與其因為一次未擦黑板而罰一周勞動，不如利用課餘時間大家一起運動健身……這樣，不但有了年輕的學生，也有了年輕的老師！
在學生的心目中，你就是本班的一名同學，一個成績相當優秀的“同桌”，知識與個人魅力集於一身，學生與你無話不談，走路繞個圈子也想和你多聊幾句，從“大力神”到周星馳，從鄭伊健到祖衝之，從“桃太郎”到微積分……對立的心情永遠無法接受一切！
我們知道：學生時代是人一生中最富生命活力，生命色彩最為豐富斑斕，生命成長最為迅速、最為重要的一段時間，因此，作為班主任要尊重學生，把學生當作一個具有生命意義的人。
從這個角度看，我們說學校應該是一個直麵生命、煥發學生生命活力的神聖殿堂，學校教育是努力為學生的生命健康成長服務，提高學生生命價值的有意義的活動。作為學生生命成長中的重要支柱、學校教育的主導者——老師，不僅要傳播給學生以知識和能力，更重要的是要傳遞給學生以人的情感和生命的脈動。把自己的生命與心血融入學生學校生活的每一個階段和每一個角落，使之富有生機，充滿希望。
學生是人，是富有生命意義的人。這是一種最基本最質樸，也是最重要的學生觀，把學生當人來看待，還給其作為活生生的人應有的時間和空間，真正賦予學生“人”的涵義，這是曆史的進步和人類文明的標誌，更是知識經濟時代對教育的深切呼喚。
（2）用發展的觀點認識學生
人們經常用僵化的眼光而不是用發展的觀點來看待學生，這是曆史上和現實中都客觀存在的問題，現代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們擯棄僵化的觀點，要用發展的觀點來認識和對待學生。
①學生身心發展是有規律的。