學生自身的獨特性不僅指學生個體之間的差異，也指學生具有獨特的精神世界和興趣特長。這種獨特性是人的個性形成和完善的內在資源，也是教育努力的重要目標。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，在課程設置上也要體現出差異性與特色化。我們要看到學生的差異，診視學生的獨特性，將他們培養成有個性的人。
（1）學生是個完整的人
應試教育最失敗的地方是隻看到了學生的認知能力，而無視其精神世界，結果造成學生精神世界的萎縮。事實上，學生並不單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，他們每天來到學校，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。
“案例”
誤解學生
正在上課。突然，從一個男生的抽屜裏飛出一個紙團，學生都“嘩”地叫起來。我非常生氣，快步走到那個拋紙團的學生旁邊，嚴厲地說：“你為什麼上課亂拋紙？你看你現在對全班紀律造成的影響１這個學生說：“紙團不是我拋的。”我更加生氣：“做了錯事還不肯承認。我明明看見紙團是由你這兒被拋出去的，還想抵賴？”這個學生被我這樣一說也發起了脾氣：“我說不是我就不是我。”還出言頂撞我。班級這下更加亂了，吵聲引來了領導，將學生帶出了課室。課後我才了解到，那紙團確實不是該生拋的。
在現實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性，這是不恰當的。其實，學生並不是單純的抽象的學習者。而是有著豐富個性的完整的人。正如合作教育學所指出的：“兒童每天來到學校，並不是以純粹的學生（致力於學習的人）的麵貌出現的，而是以形形色色的個性展現在我們麵前的。”每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。也就是說，學習過程並不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意誌努力、喜怒哀樂等綜合過程，是學生整個內心世界的全麵參與。如果不從人的整體性上來理解和對待學生，那麼，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動也難以取得預期的效果。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全麵展現個性力量的時間和空間。
每個學生都有自身的獨特性
“案例”一
校園學生節日
南京外國語學校十多年來逐步建立並完善了一套校園“節日”活動，總共有九大序列：一是旨在培養學生競爭意識、社會參與能力和社會活動能力的學生會競選活動；二是培養學生吃苦耐勞精神和團隊精神的“環城遠足”和登山活動；三是全麵展示和提高學生外語水平的外語節活動；四是提高學生審美情趣和表演能力的藝術節活動；五是提高學生身體素質和培養學生積極進取精神和組織活動能力的體育節，另外還有一年一度的排球聯賽、籃球聯賽、“足王杯”乒乓球賽等。六是集中介紹科技知識並展示學生科技製作能力的科技周；七是培養學生的人文素養、提倡“多讀書、讀好書”的讀書節；八是培養學生縝密的邏輯思維能力和團隊協作能力的“五四辯論賽”；九是提高學生道德修養、培養健全人格的“校園禮儀之星”評比。
“案例”二
“模擬—體驗”教育
南師大附中開展了模擬聯合國活動。他們獨立編撰了模擬聯合國課程的專門教材。在模擬聯合國活動中，讓同學們分別扮演不同國家的外交官，在模擬的國際性會議上開展各種外交活動。該模擬活動有著明確的課程目標：增強同學們對於聯合國組織的結構、程序和功能的認識，促進他們對於當前的多元文化的理解，讓他們學會以世界公民的眼光與立場思考問題與看待問題。提高同學們組織、策劃、管理的能力，研究和寫作的能力，辯論的能力，解決衝突、求同存異、換位思考的能力，運用英語的能力，與他人溝通交往等多方麵能力。