（1）學生的潛能是多方麵的
關於學生的發展潛能，在理論上和實踐中曆來存在著認識上的分歧。在實際工作中，許多人往往從學生的現實表現推斷學生沒有出息，沒有潛力。不少人堅持僵化的潛能觀，認為學生的智能水平是先天決定的，教育對此是無能為力的。其實學生具有巨大的發展潛能，這已為科學研究所證實。裂腦研究、左右腦功能的研究、潛意識的研究，都為此提供了科學證據。而國內外關於智力開發的探索，則為此提供了大量的事實經驗。不論是國外學者波諾的橫向思維訓練、費厄斯坦的工具性強化訓練，還是國內學者吳天敏的動腦筋練習、林祟德的思維開發教育，都得出了人腦通過專門訓練，智力水平可以明顯提高的結論。這也應該是班主任評價學生的重要依據之一。
我班級的一個叫君的女生，她的幾門功課中，英語和語文是班級的前幾名，而數學卻是班級倒數。性格剛烈，脾氣暴躁，幾乎天天違反班級紀律，是任課老師比較棘手的學生之一。但是，她的歌唱得非常好，在學校的比賽中，為班級爭得了榮譽；她的體育也非常好，在學校的運動會上獲得了幾項第一。
一天，她想到校外去買零食吃，又不敢到班主任鮑老師處開出門證就與另外一位女生，翻學校的院牆跑了出去。鮑老師知道情況後，馬上到校外去尋找，找了近一個小時也沒找到她。鮑老師在回來的路上，在一個十字路口，看到她在攙扶一個老大爺過馬路。鮑老師當時心裏悲喜交加，愛恨無言。想了好一會兒，決定先表揚她的做好事的行為，但是，對她翻牆出去的行為進行了嚴厲的批評，本打算要給她一個學校警告處分的。鮑老師當時想：怎樣評價一個學生？怎樣看待學生的潛能？
這個思考同樣是廣大班主任老師麵臨的問題：怎麼評價一個學生，如何發揮評價的導向功能，增加評價的尺子，讓學生全麵、生動的發展，盡顯青少年蓬勃的個性之美。
現代教育觀要求我們要尊重學生個性，就不能拿一把尺子來衡量學生。這是值得深思的。
（2） ①用多把尺子衡量學生，教師首先要深入學生、了解學生。
學生的個性特點、愛好、特長各不相同。在一個領域表現出“力不從心”的學生，有可能是另一個領域裏的“佼佼者”。如果教師認識不到這一點，“隻見樹木，不見森林”，“一把尺子定優劣”，盲目地對學生作出“過急”的評價，往往會傷害學生的自尊心，“扼殺學生個性的發展”，給學生的全麵發展增添心理障礙。
這就要求廣大教師在教學過程中，要深入學生，加強與學生的交往，全麵了解學生，從中發現學生思想、行為領域裏的“閃光點”，並對這些“閃光點”予以保護和激勵性評價。從而幫助學生正確地認識自我、把握自我，讓“我也行”“我不笨”成為每個學生的心聲。這也是促進學生全麵發展，確保素質教育目標順利達成的根本所在。同時，教師也應明確這樣一個問題：要真正讓“‘我也行’‘我不笨’成為每個學生的心聲”，就必須“增加評價的尺子，用多把尺子衡量學生”。
②用多把尺子衡量學生，有助於培養學生的自信心，激勵學生的進取心，使每個學生都得到充分發展。
評價尺子的增加，給不同層次的學生都提供了體驗“成功”的機會——“評選好學生的活動隨時都在進行。人人都有被評為好學生的可能”：你雖然學習成績不很突出，但你在某方麵有特長或表現突出，你就可以被評為好學生。這樣做不僅使不同層次的學生都能得到相應的、肯定性的評價，滿足了他們做一個好學生的願望，而且有助於學生形成理想，增強自信心，激勵其進取心。學生的進取心一旦被調動起來，他就會努力查漏補缺，甚至“笨鳥先飛”，在其感興趣的方麵，首先作出成績。隻要學生在某方麵取得了成績，他在這方麵的信心就會增強。此時，教師借助這一點，在其他方麵稍加激勵、點撥，就有可能點燃學生心中“追求上進的火把”，而且“火焰將越燒越旺”，以至將學生全麵發展的道路映得“一片通明”。
總之，每個學生都有自己獨特的優勢、過人的長處，在這一點上，人人都是最好的，個個都是最棒的。多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。