教育興則國興，教師興則教育興。因此，有人把21世紀稱為教育時代，許多國家采取各種措施改變以往舊的對教師的績效考核製度，我們國家也不例外。教師末位淘汰製正是在這種背景下出現了。那麼，什麼是教師末位淘汰製呢？教師末位淘汰製是指學校根據本單位的總體目標和具體目標，結合各個崗位的實際情況，設定一定的考核指標體係，以此指標體係為標準對教師進行考核，根據考核的結果對得分靠後的教師進行淘汰的績效管理製度。“末位淘汰製”作為一種壓力管理方式，它的主要目的是建立一種激勵機製，讓教師們樹立起強烈的競爭意識，從而不斷地從各方麵完善和提高自己，這樣教育教學的質量才會越來越高，教育才會越來越興。但是在實際操作過程中，我們發現，教師末位淘汰製是把雙刃劍。
教師末位淘汰製的推行，確實起到了積極的效果，它能給教師以壓力，能在教師之間產生競爭氣氛，強化競爭意識，有利於調動教師的積極性和創造性，從而更好地促進學校發展。同時它打破了“鐵飯碗”，改變了幹好幹壞一個樣、不求進取的現狀，它在一定程度上會對教師工作產生一定的動力，有力地避免了人浮於事、效率低下的不良狀態，優化了教師隊伍，促進了教育事業蓬勃發展。從這個角度說，它相對於傳統的人事製度是一個曆史性的進步。
但是，我們在看到其積極一麵的時候，也要看到其消極的一麵。首先，從法律的角度講，教師末位淘汰製有違法的可能性。根據《教師法》及關於教師的相關規定，教師上崗是要符合一定條件的，既然能當教師，那麼就有了上崗的資格，是合格的教師，既然合格就不應使用“末位淘汰製”。把競爭機製引入教師行業欠妥，因為教師不是競爭行業。用人單位引入新的製度時，要有科學性和合理性，不能損害廣大教師的利益。
其次，教師末位淘汰製是一種典型的強勢管理，它營造的環境是緊張的，在這種環境下員工的心理壓力很大，每日惶惶不安，同事關係也很緊張，團隊精神差。因而，它不符合人本管理的思想，不能夠很好發揮團隊精神。
第三，教師末位淘汰製欠科學。我們知道，在實際的生活中，由於眾多人為因素，會造成“末位不末”“首位不首”等不該發生的事情出現。而末位淘汰製本身存在這方麵的缺憾。
另外，教師末位淘汰製有損人格尊嚴。我們知道，人和人總是有差別的，作為管理者必須正視這種差別，包容這種差別，給予教師以機會。而末位淘汰製從人格的角度來講，過於殘酷，對人的尊嚴是一種侮辱。
筆者認為，如果可能的話，我們盡可能不采用教師末位淘汰製，給予教師更多的人性化的關懷和人文精神。如果我們必須采用教師末位淘汰製，那麼，我們一定要慎之又慎，盡量發揮出其積極的一麵，克服其消極的一麵。