筆者有幸參加了市裏的初中思想政治課優質課比賽的觀摩活動。我們知道，優質課的評選，對提高學科的教學水平和教師的發展進步具有重要意義，因而，它被教師看作是自身水平和能力的展示平台。這次有六位教師被推薦參加這次優質課的評比活動，是六所中學推薦的，事先並沒有經過競爭選拔，直接由這六位老師上課比賽，全市工作未滿三年的青年教師參加聽課學習。從早上8：30開始，六位參賽選手按順序依次登場，他們上同一課題：初二思想政治下冊第九課第三框《公民的人身自由權利受法律保護》，每位老師都使用了多媒體教學。六節“優質課”聽下來，筆者有必要對其“憂點”進行一番總結。以期讓我們在第一線教學的同誌們有所借鑒和啟發。
憂點之一：新課程理念的理解和貫徹不夠。在這六節課上，都呈現出教師從頭講到尾的現象，滿堂灌，教師是課堂的主角，教師處於一種知識的傳授者的主動地位，而不是以生為本，讓學生成為課堂學習的主角、學習的主人。教師與學生共同探究課本知識，但學生處於被動的接受者的地位，師生關係依然是“師道尊嚴”，並不是我們新課程提倡的同心、同行、同樂的師生關係。
在這六節課上，與傳統課堂相比，最大的不同就是使用了多媒體教學。這可能就是一些教師認為的“新課程”。我們知道，多媒體教學的一個大背景就是我們整個社會的信息化和網絡化，課堂裏的多媒體教學是教學方式與時俱進的體現，是適應社會發展的需要。它與我們新課程的改革是兩碼子事，不能劃等號。筆者認為，把多媒體教學等同於新課程是錯誤的。新課程改革是重在理念，而不在於形式。
憂點之二：自主合作探究流於形式。在六位教師的課堂上，也出現了“自主”“合作”“探究”等一些新名詞、新概念。但是，筆者認為，在他們的課堂上，都是“偽自主”“偽合作”“偽探究”。諸如在他們的課堂上，讓學生自主學習，看書回答問題，當老師布置後，不到一分鍾就找學生回答了，這樣，學生有時間去自主探究嗎？有時間去獨立思考嗎？為了體現“合作”的學習方式，教師在讓學生對一些社會現象進行討論時，教師隨便大手一揮，這兩組、那兩組的一起討論。這樣的小組劃分，其實學生之間根本就無法進行正常討論，也就談不上合作了，更談不上對問題能夠有深入的討論了。因為，每個小組有十四五位同學，坐在自己的位置上，頭尾根本聯係不上，怎麼能形成小組的共識呢？實際上，表麵熱鬧、好看，但對學生來說，根本沒有深入討論問題，有的同學也沒有參與。最終，這些問題還是由老師自己回答了。筆者認為，一個優秀的教師一定會認真對待課堂教學中的每一個細節，真正地把我們新課程提倡的“自主合作探究”的學習方式落到實處，而不是敷衍了事、馬馬虎虎。
憂點之三：課堂裏的小品表演的目的是什麼。在這六節課裏，唯一的一個小品表演，是讓學生表演警察抓人的程序。但是，這個程序教師也花費了好多時間在黑板上用圖表的方式講了，條理清楚，脈絡分明，學生應該是十分明白了。教師還是讓學生來表演小品，分兩組，演同一個小品，一組由男生表演，另一組由女生表演，看哪一個小組表演得好。有五個角色：公安局長、檢察院院長、法院院長、警察、小偷。表演在黑板的左下角進行，後麵的同學及聽課老師不但看不見，而且也聽不到聲音，根據教師的介紹，“劇情”大概是這樣的：警察向公安局長報告，需要對小偷進行逮捕，公安局長向檢察院院長申請逮捕證，然後，警察把小偷抓來，送給了法院院長，由他進行判決。當時，我們幾個聽課的就低聲議論，這個小品有誤導學生之嫌！實際生活中，對小偷並不需要這樣複雜的程序，一般按照《治安管理處罰條例》進行處罰和教育，因為，小偷的社會危害並不是很大，關鍵在於教育和預防。另外，40分鍾的課堂，小品表演花費了10分鍾。筆者認為：這個小品不僅沒有達到教學效果，而且影響了其他知識的學習。課堂裏的小品表演一定要有助於教學，來源於生活，貼近於生活，而不能是為了好看、熱鬧，或者應付新課程，一味地牽強使用或濫用小品。
憂點之四：教師被多媒體課件牽著鼻子走。在他們的課堂教學中，教師以多媒體課件為指揮棒，多媒體課件是什麼樣的步驟，是怎樣設置的，教師就按照課件一步一步的進行，如果課件出了問題，教師就會亂了手腳，一堂課就失敗了。有一位教師在上課的過程中，課件突然出了問題，教師急得滿頭大汗，把學生晾在那裏，自己忙著修理課件，並且把帶來的“助教”也叫上去修理了一番，修理了五六分鍾沒有修理好，接下來，他的課上得很糟糕，連課堂的教學目標也沒有達到。筆者認為，我們在課堂教學中，多媒體課件不應該是指揮棒，不能讓其左右我們的課堂教學。實際上，多媒體應該是輔助我們教學的工具，處於從屬地位，它可以幫助我們展示一些資料，以便學生能直觀形象地理解知識點。而不是什麼東西都放在課件上。因而，我們在對待多媒體教學方麵，千萬不要“本末倒置”。