現在的問題是：針對具體的、微觀的課堂教學，怎樣把握“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維度教學目標？
以人為本的教育要以學生的發展為本，教學過程是一個集中體現培養人的綜合素質、促進人的發展的一個係統化過程。教學過程要逐漸克服知識的過度講授，不斷弱化教學過程的單向灌輸，自我糾正狹隘意義的能力訓練，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀統一於教學過程。即是說，關於三維度目標的實施，在課堂教學中應以知識傳授與能力訓練作為教學過程的主線，在進行知識傳授與能力訓練的同時，協調認知過程，培養學習方法，滲透積極向上的學習心理情感，樹立正確的學習態度和價值觀。
3.著力部位
課程改革要突出抓好核心問題和關鍵環節，其著力部位在於：
——積極推進課程改革；
——改進和加強德育；
——改革考試評價製度；
——建設高素質的教師隊伍。
課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，原因在於課程是整個基礎教育改革的核心內容：課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。
四、人本主義課程觀的重建
麵向全體學生，著眼於學生的發展，促進每個學生的發展是基礎教育課程改革的宗旨。建立在人本主義基礎上的現代課程觀順應了21世紀教育思潮的發展走向，也是社會對人才需求的必然體現。
1.基於全麵發展的理解
學生素質的構成，包括學科知識體係、應用知識的操作能力和解決問題的實際能力、對待學習的情感態度、對待生活與適應環境的人生價值觀等方麵。過去沿襲、積澱下來的教學慣性，使不少教師都習慣了把升學考試作為唯一目的，教學內容的選取顯得單一和片麵，教學過程為考試服務，怎麼考怎麼教，怎麼教就怎麼學，學生成了一架“考試機器”，嚴重抑製了學生的發展潛能，包括豐富的想象力、有獨到價值的思維個性、某些方麵的特長，也喪失了少年兒童的天真爛漫，喪失了學生時代豐富多彩的生活情趣。
前國家教委副主任柳斌指出，進行教育改革，推進素質教育要理解三大要義，第一是麵向全體學生，第二是要全麵發展，第三是讓學生主動發展。這三大要義在很大程度上闡釋了素質教育的內涵，同時又是課程改革、教改實驗的目標走向。素質教育堅持麵向全體學生，著眼於學生的發展，認為促進每個學生的發展是基礎教育尤其是義務教育的宗旨。
以學生為本，以學生的發展為本，是人本主義教育的核心觀念之一。從學生現有的認知水平、能力基礎和發展特征等方麵出發，遵循因材施教、差異發展的原則，著眼於教育教學的全過程，研究過程中的各個要素和微觀環節，著力於研究學習過程的主動性、探究性、合作性，促進學生生動活潑地學習，培養學生的創新意識和實踐能力，實現德、智、體、美、勞等方麵的全麵發展。課程改革實施過程就是素質教育的推進過程，是素質教育的進一步落實，是在課程領域和教學領域裏的具體化運作。
基礎教育課程改革，是全麵推進素質教育的一個著力點，是促進學生的發展、培養創新意識和實踐能力的核心舉措。它的提出，對於現階段教學過程存在的片麵性、教學過程關注少數尖子學生、大多數學生的被動接受學習等弊端具有矯正作用。基於全麵發展的素質教育觀來審視課程改革，對我們的實踐具有很好的指導意義。基礎教育課程改革要麵向全體學生，看到每一學生的優勢，開發學習潛能，在各自的基礎上都得到不同程度的發展，使全體學生都能夠適應未來社會，在競爭激烈的環境中積極生存，並走上不同的成才之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。
課程改革著眼於學生素質的全麵發展，不是對傳統教學提倡“雙基”的否定，而是繼承、揚棄、發展，由此提出了知識能力、過程方式、情感態度價值觀等不同維度的課程目標。
2.個性化學習能力的關注
思維個性的發展既是一種個性教育，又是一種創新教育。人本主義課程觀認為，在任何時間和空間，人的個體差異是客觀存在的，由於每個學生的先天素質、後天環境和現實影響的不同，其素質結構不可能千篇一律，其知識水平、能力基礎、對待學習與生活的情感態度、評判周圍環境中的人和事的價值觀等是不同的。教師，需要因材施教，學生，需要個性化學習。因此，課程改革的實施過程堅持“以學生的發展為本”，就要體現在研究學生的思維個性、學習行為的個別差異，把個性化學習與發展作為重要的內容，最終實現“讓學生素質主動、積極地發展”。