資料二：案例分析。實驗班級學生情況分析。內容為5個方麵：學科知識體係掌握、學習能力的構建、每日各學科作業量和總作業量、學習的情感態度、價值觀與成長心理。形式為：每學期總結1篇或書麵案例分析1篇，交學校，由學校收存。
資料三：課堂評析。與原教材的課堂相對比，教師針對自己現在課堂教學情況，評析新課程中備課、上課、改作業等環節所要注意的事項，所要把握的要素，尤其是評析課堂結構的特征和課堂微觀環節的實施要素，通過彙報課、說課、評課這三種方式來進行。
2.從教師培訓入手
問題：部分學校的課程改革在一個比較低的層麵上運行。一些教師“用舊觀念去處理新課程，用新課程去適應舊觀念”，在新教材的試用中，沿襲舊有方法進行教學；對《課程標準》的解讀不深入；一些學校課改的實施與管理不到位，工作膚淺，流於形式。
對於這些情況，教師培訓是解決問題的入手點。
通過培訓，促進教師主動學習，走進新課程，深入課程體係，鑽研書本，研究學生，反思自己的教學過程。同時，改變所固有的、封閉的、拒絕新事物和新觀念的心理意識，接受培訓是提高理論素養的重要源泉。
在培訓過程中學校要做的事：
擬訂並實施教師的學科培訓計劃；整理編輯《課程導讀提綱》，提供給教師閱讀交流；製訂《課程改革實驗周記》，由學校教科室或者教導處按時填寫；製訂《課程改革實驗教材評析單元》提供給教師填寫。
《課程導讀提綱》的主要內容：
——解讀、試用和評價各學科新課程標準；
——通讀、試用和評價各學科新教材；
——實施新課程的教學改革研究；
——實施新課程的評價研究；
——在新課程實施中的自主參與教學課題研究；
——在新課程實施中的教師專業發展與學校管理研究。
西昌市的經驗表明，對“課堂中的小組合作學習”這一專題培訓，要達到教師能夠理解意義和作用、基本掌握這一教學方法策略的要素、在課堂上能夠具體實施展開、並取得初步教學效果的目標，一般的，校本培訓一般需要三次11～15學時才可能實現。
第一次是整個學校教師參與的通識性培訓，分2～3學時完成。由教研人員授課，教師聽課、質疑，組織討論座談，教研人員在答疑中詮釋課程改革的觀念，表達自己的觀點。內容是：組織起始年級的教師進行學科培訓，學習新課程標準、通讀新教材，訓練單元或課時備課。
第二次是分學科組織的課堂培訓，分7～9學時完成。每次均由骨幹教師授課，按照小組合作學習的基本步驟去做、去領會。此階段提倡“先模仿學習，後變革出新”，可以原汁原味地仿效。教師聽課、反思，回到自己的課堂仿照實施，再由自己獻課，學科教研組評課與座談討論。
第三次是教研科研指導部門舉行的研討培訓，分2～3學時完成。在部分學科中抽取對小組合作學習有獨立見解、有具體經驗的教師上示範課，集中全校不同學科的教師聽課與評課。以此課為素材，由教師分析授課片斷，提出小組合作學習實施中的注意事項等。
（摘自《課程改革在西昌》，涼新出圖（2003）第114號，2003年10月）
3.從專題研究入手