原《生物》教材中基本上是用傳統的達爾文的“進化論”來解釋生物進化，沒有涉及遺傳漂變、基因頻率、群體遺傳學等現代生物進化理論；人類基因組、克隆等涉及現代生物技術的內容在教材中基本上沒有反映。
原初一《地理》第一冊在介紹馬來西亞時，仍然說馬來西亞是世界上最大的錫、天然橡膠、棕油生產國，其實，現在馬來西亞的錫產量已相當少，自20世紀90年代初已不是天然橡膠的最大生產國，至90年代中期，棕油產量也少於印度尼西亞。
在課程內容的改革上，教師麵臨著什麼方麵的問題？
課程內容的改變、課程內容選取標準的變化都導致了原有教育環境、教學方式、評價觀念的變化，與教師自身的學科結構、知識蘊藏量等都可能存在著矛盾與衝突，教師麵臨著知識更新、觀念更新、方法論重建等問題。
教師通常是問題的第一個遇到者，也可以成為問題的第一個解決者。
課程內容的改變必然導致教學環境、信息技術手段等方麵的調整，而教師對新知識、教學組織形式、教學設計、合作關係等準備不足。
因此，要適應課程內容的改變，教師要主動適應，提高自己的專業水平，在教學中反思，發掘自己的實踐經驗，走向專業合作，終身學習。
回顧幾年來西昌市新課程實施中所走過的路，我們發現，均衡性、綜合性和選擇性的課程結構在實施中，遇到了如下一些困惑：
——目前教師的綜合素質還很難達到綜合課程的要求，如藝術、科學、綜合實踐活動等課程。
——教師習慣於單學科的教學，一時難以適應綜合課的教學。
——現在規定使用的教材中仍以分學科課程為主，如音樂、美術、物理、化學、生物等分學科教材，未提供綜合課程教材。
——不少學校難以編出校本教材。主要反映在對於課程價值觀念上的處理、課程體例與結構的把握、內容的選取、課程的創新性等方麵。
（摘自《西昌市課程改革2004～2005總結報告》，西昌市教科中心，2005年7月）
迄今，上述問題，現在還沒有完全得以解決。在以後的實踐中，我們應該采取的措施是：在實踐中發現問題、解決問題，“摸著石頭過河”。
六、區域性課程管理
1.從重點突破入手
在課程改革實施過程中，對學校和教師的要求有：一用二學三資料。
（1）“一用”
即是試用新教材和《課程標準》。尤其是強調對《課程標準》的試用，把課程標準的具體要求落實在備課中，落實在課時教學裏。
（2）“二學”
一是學習現代教育思想理論，轉變觀念，適應課程改革。理解課程改革的目的、意義、評價方法與尺度、教學改革的地位和作用。注意讀書筆記的收集和整理。積極參加學校的常規教研和教育科研活動，參加教育科研部門舉行的通識性培訓和課題研究活動。主要學習材料：《基礎教育課程改革綱要》等政策理論性文件，以及地方教育研究部門編寫的資料文獻等。
二是學習《新課程標準》和新教材。在學期開始前必須完成第一次通讀，掌握教材的體係、結構、功能、特征、編排體例、編寫意圖、新舊差異等。
（3）“三資料”
學校和教師要積累下列三方麵的課程改革資料：
資料一：教材剖析。按要求填寫《課程改革實驗教材評析單元》。通過自己的教學實踐過程，剖析新教材的材料選取、編寫內容、編排體例，寫出新課程標準和新教材使用的心得體會，提出自己的認識和見解。結合新課程標準的要求，收集課時或課文的教學案例、教學片斷剖析。填寫的《課程改革實驗教材評析單元》，交學校檢查登記。