（3）角色論
在學校的現代管理製度裏，校長應擔任什麼樣的角色？
人們常說，校長是“師者之師”，這反映了人們對校長的一種期待。校長如何勝任師者之師？教學是學校的中心工作，許多學校之所以成為一所在當地有名望的學校，很大程度上在於學校的教學質量突破了“瓶頸”，升學率上去了，學生素質發展了。
在教學方麵，校長可能是某一學科的名師，可能在某一學科教學上有著很深的造詣，但絕不可能是門門學科的權威。於是，校長如何對全體教師進行指導，進行教學專業引領，這又需要我們去探索研究。
作為一名中小學校長，應該有自己獨特而現實的角色定位——當好“教師頭領”，種好“實驗田”，為自己的學校教育現代化探索不止。校長應該是學科教學工作的實踐者，應該是教學這一學校中心工作的組織者，唯有深入教學第一線，具體地掌握教學進程的最新動態，取得對駕馭學校教學工作的發言權。
因此，校長首先應姓“教”，應該親自上課，經常聽課。到教師中去，到學生中去，沉浸在課堂裏，真正做到問題在教師中解決，身影在教研組、年級組裏閃現，形象在講壇樹立，成就在教學發展上體現。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基每年要聽所在學校每位教師的課。他認為，如果沒有聽教師的課，就對這個教師毫無了解；如果一天沒有聽夠兩節課，等於一天沒有做事。由此可見，聽課對於每一位校長的教學管理而言是一項必備的基本功。
校長首先是教師，但需要補充的是，學校教學文化的根源是校長的教育理念和辦學理念。校長要把教學工作引導好，最重要的是教育理念的引導。校長應該在教學實踐中展示自己的思想理念。
（4）專家論
校長要成為一個教育教學專家。
校長隻要懂一點教學，會上好一門學科的課，會傳達上級的文件，能夠利用權力對學生、教師、學校秩序進行按部就班的管理，這隻是一個基本水準的到達，而距離學者型、專家型校長的要求，卻是遠遠不夠的。
有人說，教師對於校長的認可，主要來自於對於權力的崇尚，對於權力的無賴，即是說，校長的影響力來自於權力的影響力，因為，校長是教育局任命的，是來自於上級給的權力的影響力的化身。
其實，校長的影響力在於權力的影響力和非權力的影響力這兩者的結合。非權力的影響力主要在於兩個方麵：一是人格魅力，一是學識魅力，而首先影響人的是學識魅力。其實，大多數人在內心深處都有對知識的崇拜，而對知識的崇拜物化在人的身上就是對專家、學者的崇拜。如果一個校長能成為一個教育教學專家，那他就多了幾分學識魅力。
校長的專業引領對教師的影響無疑是巨大的。“外行看熱鬧，內行看門道”，如果校長不懂教育教學規律，即使堅持聽課又能聽到什麼呢？所以，校長理應成為教育教學的專家、權威，其後才是領導者——權力的影響力。這樣，校長就取得了對學校教學的發言權和指導權，否則，關於教學及其管理，校長講的話可能大都成為空話、套話、浮在麵上的話。
大學都是專家治校，北京大學、清華大學的校長都是比較著名的教育教學專家，則中小學應該更是如此。隨著社會的進步，要求校長成為教育教學專家，成為某一學科的學術權威，在此基礎上進行學校管理，這一趨勢將表現得更加明顯。